CHRONIQUE ET CORRESPONDANCE 



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K Une autre cliose m"a manqué, dit-il, c'est de con- 

 naître riiistoiie et la pliiiosophie de mon métier. Tout 

 homme de tout métier devrait savoir cette philosophie 

 et cette histoire. L'école populaire devrait apprendre 

 au futur paysan et au futur ouvrier l'histoire de sa 

 condition à travers les âges ; il verrait d'où il vient, où 

 il est arrivé, le sens de sa marche. 11 s'intéresserait à 

 cet enseignement, puisque c'est de lui qu'il s'agirait, 

 et, tout en descendant son chemin, à travers les siè- 

 cles, il entreverrait l'évolution de la société humaine. 

 Cela vaudrait mieux que d'occuper sa mémoire de 

 quantité d'incidents et de phénomènes dont le cliquetis 

 ne fait que rider la surface de la vie profonde. 



» Cette chose qui nous a manqué ne vous manquera 

 point. .\u cours de M. Durkheim, vous apprendrez, 

 vous, futurs professeurs de l'enseignement secondaire 

 national, comment cet enseignement a commencé en 

 France. Vous verrez comment il s'est transformé jus- 

 qu'à nos jours avec les mœurs, les idées et les besoins. 

 Ce sera, d'un point de vue déterminé, une vue sur 

 l'histoire de la civilisation. Commencez cette étude 

 avec la disposition d'esprit d'un homme qui veut sa- 

 voir aussi bien que possible la raison de sa fonction. 

 Croyez-moi, il est utile de savoir cette raison. Vous 

 êtes occupés à présent de votre éducation scientilique, 

 mais aussi de vos examens, ae l'âpre concurrence de 

 vos concours; plus tard, vous le serez de voire avan- 

 cement dans la carrière; plus tard encore, vous vous 

 disputerez des honneurs, des fauteuils peut-être. Tout 

 cela est une source d'inquiétudes, de soulTrances 

 même. Mais la concurrence, c'est la vie extérieure; 

 prenez soin de votre vie intérieure, dont un des élé- 

 ments est de connaître à quoi vous servirez sur la 

 terre. Savoir qu'on est utile, cela fait plus que d'aider 

 à vivre; cela met dans la vie une dignité, la paix, et 

 même, à de certaines heures, de la joie. » 



M. Lavisse a montré que cet enseignement aurait 

 encore une autre utilité : celle de prémunir contre 

 l'immobilité et l'inertie. Car, le chemin que nous par- 

 courons ne sarrète pas brusquement à nos pieds, et 

 les générations n'ont pas marché pendant des siècles 

 pour nous donner le droit de nous asseoir. L'histoire 

 philosophique du métier d'éducateur prédispose à con- 

 tinuer la route en regardant autour de soi, à tenir 

 compte des nouveaux faits et des besoins nouveaux, à 

 devenir par suite des conseillers élevés dans le débat 

 toujours ouvert sur l'éducation. 



<' Je suis, ajoute enfin M. Lavisse, heureux plus 

 que je ne peux dire, de vous voir rassemblés, nor- 

 maliens, sorbonniens, maîtres répétiteurs, de vous 

 voir rassemblés, scientifiques et littéraires, tous étu- 

 diants de notre Université de Paris, unis par ce beau 

 titre et par la belle vocation commune. Je me réjouis 

 de voir les barrières de tant de compartiments, ces 

 barrières par-dessus lesquelles on échangeait des sen- 

 timents médiocres, tombées enfin. C'est un de mes 

 plus vieux rêves qui commence à devenir une réalité, 

 qui achèvera de le devenir, si vous le voulez bien, car 

 nous ne pouvons rien sans l'assentiment, sans l'adhé- 

 sion de vos intelligences et de vos consciences. Vous 

 nous la donnerez, si vous voulez bien, réfléchissant 

 chacun dans le tète-à-léte avec soi-même, vous con- 

 vamcre que nous vous offrons le moyen d'être à la 

 fois utiles au.x autres et bienfaisants à vous-mêmes. » 



Enfin, M. Liard, après avoir rappelé, lui aussi, ses 

 débuts inexpérimentés, a exposé l'organisation adoptée 

 a I Université de Paris pour la préparation profession- 

 nelle des futurs professeurs. Cette préparation sera à 

 la lois théorique et pratique, la partie théorique étant 

 réduite a I essentiel. L'enseignement théorique se fera 

 une anni-e; l'enseignement "pratique une autre année. 

 Lette division est nécessaire afin de séparer nettement, 

 dans la préparation pédagogique, ce qu'elle a de géné- 

 ral et ce qu'elle doit avoir de spécial. D'ailleurs, elle 

 correspond à la division des études après la licence : 

 une année pour le diplôme d'études supérieures, une 

 année pour l'agrégation proprement dite. 



« Ces deux degrés d'études, dit M. Liard, ont chacun 

 ses exigences, son caractère et son labeur. Il serait 

 bon, après la licence et avant l'agrégation, de laisser 

 une année entière les jeunes esprits au souci exclusif 

 de la science et dans la pleine liberté qu'elle comporte. 

 Mais, pour le faire, il faudrait refouler sur la troisième 

 année toute étude théorique et pr-atique de pédagogie, 

 au risque ou bien de surcharger à l'excès une année 

 déjà trop lourde, ou bien, ce qui serait plus probable- 

 ment le résultat, de sacrifier les études pédagogiques 

 et professionnelles en les condensant à l'excès sur une 

 unique année, sur celle où le souci principal des can- 

 didats va surtout au concours. 



i< A'condition de ne pas les élargir à l'excès, il a paru 

 qu'il y aurait tout avantage à faire coïncider les études 

 générales avec la préparation aux diplômes supérieurs. 

 Celle-ci ne sera pas tellement absorbante qu'elle ne 

 puisse laisser aux étudiants assez de loisirs de temps 

 et d'esprit pour vaquer un peu à d'autres occupations. 

 D'ailleurs, même en cette année, consacrée à des étu- 

 des scientifiques, il ne sera ni inutile, ni mauvais de 

 leur rappeler ainsi que leur destination est d'être pro- 

 fesseurs. » 



M. Liard expose que les études théoriques générales 

 de Pédagogie seront communes à tous les candidats 

 aux diverses agrégations, de l'ordre des Sciences et de 

 l'ordre des Lettres. Puis, l'année suivante, seront faites 

 les études théoriques spéciales propres à chaque groupe 

 de candidats, les méthodes particulières de chaque 

 discipline (Philosophie, Histoire, Lettres, Grammaire, 

 Mathématiques, Sciences physiques et naturelles). 

 Enfin, un stage pratique sera fait dans les lycées, 

 après visite de quelques écoles primaires. 



L'axe de cet enseignement nouveau sera un cours 

 de M. Durkheim sur la formation et le développement 

 de l'enseignement secondaire en France (une leçon 

 par semaine). Cet enseignement principal sera com- 

 plété par une série de conférences (une tous les quinze 

 jours), faites par des personnes diverses, renouvelées 

 autant que possible. Dans ces conférences seront 

 traitées des questions intéressant tous les futurs pro- 

 fesseurs, à quelque ordre d'enseignement qu'ils doivent 

 ensuite appartenir; par exemple, quelques avertisse- 

 ments sur la psychologie de l'enfant et île l'écolier. 



Tout professeur, en elfet, est un médecin d'intelli- 

 gences enfantines; il n'a donc pas le droit d'ignorer 

 qu'il existe des maladies de l'intelligence et de la 

 volonté chez les enfants et que le maître doit y veiller 

 et en tenir compte dans son action sur les élèves. 

 Quelques conseils sur l'hygiène de la classe ne seront 

 pas non plus inutiles. Ce sont là des questions qui 

 préoccupent à juste titre les familles et desquelles un 

 professeur n'a pas le droit de se désintéresser. 11 sera 

 bon également de donner à ce dernier quelques ren- 

 seignements sur l'organisation administrative de l'en- 

 seignement public, particulièrement sur, celle des 

 lycées. 



Enfin, on indiquera les traits essentiels des types 

 principaux de l'enseignement secondaire à l'Etranger : 

 M. Ch.-V. Langlois présentera le type américain; 

 M. Boutroux, le type allemand; et il sera fait appel à 

 un profeseur anglais pour le type anglais. 



Avec une telle organisation, cet enseignement, bien 

 que nouveau, ne pourra que donner de bons résultats. 

 E. Caustier. 



Bourses commerciales de séjour à l'Etran- 

 arer. — Le Ministre du Commerce vient d'accorder des 

 bourses de séjour à l'Etranger auxjeunes gens dont les 

 noms suivent : 



M. Gissot, ancien élève de l'Ecole supérieure de Com- 

 merce de Paris, avec résidence à Valparaiso; 



M. Pagez, ancien élève de l'Ecole supérieure de Com- 

 merce de Montpellier, avec résidence à Tanger et Ca- 

 sablanca (Maroc) ; 



M. Heydenrich, employé de commerce, avec résidence 

 à New- York. 



