GASTON LOTH — L'EVOLUTION DE LA TUNISIE 



pécns el de rompro avec la Iradiliounelle loutinc 

 du Fellah. Le recrutonient des élèves s'opère, dit- 

 on, avec quelque diflitulté. Il faut espérer qu'on 

 surmontera tous les obstacles et souhaiter vive- 

 ment le succès d'un établissement (jui pourrait 

 (■onlribuer, non seulement à fournir aux colons la 

 main-d'œuvre intelligente, dont ils manquent 

 quelquefois, mais aillerait en outre à la diflusion, 

 dans le monde des propriétaires indigènes, de 

 méthodes culturales plus rationnelles, mieux ap- 

 propriées au sol et au climat de l'Afrique du .Nord 

 que les procédés artuellement en usage dans les 

 tribus. 



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Ce ne sont pas seulement les questions d'ensei- 

 gnement agricole qui sont à l'ordre du jour. Nos 

 compatriotes de Tunisie s'intéressent vivement à 

 toutes les formes de l'éducation populaire, car ils 

 n'ignorent pas qu'une bonne métliode d'instruction 

 est un des plus puissants moyens d'aclion dont 

 dispose un peuple colonisateur pour déterminer la 

 naturç de ses rapports avec ses sujets indigènes ou 

 avec les étrangers auxquels il offre l'hospitalité sur 

 un sol nouvellement conquis. 



Dès le début de l'occupation française, le (jouvor- 

 nement du Protectorat a pris soin de donner aux 

 indigènes toutes facilités pour apprendre à parler, 

 à lire et à écrire notre langue. Plusieurs milliers 

 d'enfants musulmans et Israélites vinrent aussitôt 

 se ranger sous la direclion de nos instituteurs, et 

 l'enseignement du français ne cessait de se déve- 

 lopper, quand un mouvement de réaction locale 

 amena un brusque arrêt dans cette marche en 

 avant. Les Pouvoirs publics, mis en garde contre 

 les dangers d'une politique visant à instruire nos 

 protégés de la même façon que nos propres conci- 

 toyens, consentirent à la fermeture de plusieurs 

 écoles franco-arabes. 



On est heureusement revenu, depuis lors, à une 

 plus juste appréciation des faits, et l'on a compris 

 qu'au lieu de supprimer l'enseignement du français 

 aux indigènes, il était préférable d'améliorer les 

 méthodes existantes et d'aviser aux moyens de 

 permettre aux jeunes musulmans de satisfaire les 

 besoins nouveaux dérivant des idées nouvelles que 

 nous avions fait éclore en leurs intelligences un 

 peu frustes. 



.■\insi naquit le projet de doter la Uégence d'un 

 enseignement professionnel, donnant aux Français 

 et aux indigènes la possibilité de résoudre le dif- 

 licile problème de l'apprentissage des métier.s 

 manuels en un pays qui a tant besoin d'ouvriers 

 experts et diligenls. Le Collège Alaoui fut d'abord 

 exclusivement chargé de distribuer cet enseigne- 

 ment spécial, puis fut créée à Tunis une <• École pro- 



fessionnelle ". de dimensions restreintes, assez mal 

 iiutillée el ne possédant qu'un personnel très réduit. 

 Cet établissement a fait place à une institution 

 répondant mieux aux exigences de l'industrii- 

 moderne. « L'Ecole Émile-Loubet », dont la pre- 

 mière pierre fut posée par le Président de la Répu- 

 blique en avril ltK)'2. vient d'ouvrir ses portes à la 

 rentrée d'octobre, et il est permis de croire que rien 

 n'y sera négligé pour assurer aux élèves un ensei- 

 gnement vraiment pratique et adapli' à tous les 

 besoins de la vie économique. 



Plus tard, vraisemblablement, une transforma- 

 tion analogue s'opérera à Bizerte, Sousse et Sfax. 

 Les diverses régions tunisiennes verront ainsi peu 

 à peu se modifier la physionomie de quelques-unes 

 de leurs écoles primaires, de telle sorte que, tout 

 en répondant aux nécessités d'un enseignement 

 de caractère général, elles puissent donner aussi 

 satisfaction aux exigences de l'agriculture et de 

 l'industrie locales. 



Dans son Rapport au Président de la République 

 sur la marche de l'enseignement à Madagascar de 

 1899 à 1903, leGénéral Galliéni préconise la créatioa 

 d'écoles où sera réalisée « l'union de l'instruction 

 générale et de l'instruction pratique, industrielle 

 ou agricole ». 



Et. pourjustifier cette formule, il ajoute : •> L'ins- 

 truction purement intellectuelle ne produit, le plus 

 souvent, pour la masse des indigènes, que de 

 funestes résultats. D'autre pari, l'instruction pure- 

 ment professionnelle est presque toujours insuffi- 

 sante, car, privé du secours des connaissances 

 générales, celui qui la reçoit s'arrête bientôt dans 

 ses progrès et ne peut guère devenir qu'un médiocre 

 artisan, enclin à la routine. Comme les écoles 

 manuelles d'apprentissage de France, nos écoles 

 régionales sont, à chaque année scolaire, de plus 

 en plus des ateliers, mais sans cesser jamais d'être 

 des écoles. 



« Le jeune lioiiunr ijui les fréquente sait qu'il en 

 sortira muni d'un métier, et c'est dans ce but qu'il 

 y est entré. » Il y a lieu de supposer que la Tunisie 

 ne regretterait pas de rivaliser sur ce [loint avec 

 notre grande colonie de l'Océan Indien. 



Enfin, chose digne de remarque, les étranger^ 

 Italiens ou Maltais, domiciliés dans la Régence, 

 recherchent de plus en plus notre enseignement. 

 Malgré la concurrence des établissements scolaires 

 entretenus par le Oouvernemeut de Rome, nos ins- 

 tituteurs voient grandir chaque jour leur clientèle 

 de jeunes Siciliens. Ils sont parfois obligés, faulr 

 de place, de refuser un grand nombre d'élèves. 

 Toutes les écoles franco-euri)péennes ont leur 

 contingent maximum et la Direclion de l'Enseignr- 

 nient public ne cesse d'être occupée ù préparer clc 

 nouvelles constructions, à rechercher de nouveaux 



