PAUL JANET — ENSEIGNEMENT DE LA RADIOTÉLÉGRAPHIE 



L'ENSEI&NEMENT DE LA RADIOTÉLÉGRAPHIE 



A L'ÉCOLE SUPÉRIEURE D'ÉLECTRICITÉ 



Loi',si|u"une voie nouvelle s'ouvre dans l'un quel- 

 conque des domaines des applications de la Science, 

 les premiers pionniers qui s'y engagent doivent, 

 au prix des plus grands efforts, vaincre par eux- 

 mêmes toutes les difficultés qui se présentent, et 

 même, le plus souvent, réinventer ou créer de 

 toutes pièces les meilleures dispositions à adopter 

 pour des Organes dont ils connaissent seulement le 

 fonctionnement général. C'est d ailleurs une époque 

 féconde que celle-là, où les progrès sont rapides, 

 où les théories, pour servir de guide, peuvent se 

 dispenser d'être rigoureuses ou même cohérentes. 

 Mais il arrive un moment où, le terrain étant 

 déblayé et les intérêts positifs entrant en jeu, il 

 devient nécessaire de donner aux efforts individuels 

 une direction plus systématique, et, pour obtenir 

 un meilleur rendement, d'épargner aux jeunes les 

 tâtonnements inévitables des aînés en les faisant 

 profiter de l'expérience acquise et en leur permet- 

 tant de prendre comme point de départ ce qui fut 

 le point d'aboutissement de leurs prédécesseurs. 

 Ji'enseignemenl didactique et les Écoles spéciales 

 prennent alors naissance : ce fut autrefois l'histoire 

 de l'Électricité industrielle et l'origine de l'École 

 supérieure d'Électricité; c'est aujourd'hui l'histoire 

 de la Radiotélégraphie et l'origine de la Section 

 spéciale, fondée récemment à cette École, pour son 

 enseignement à la fois pratique et approfondi. 



De tous côlés, le besoin d'un pareil enseigne- 

 ment se faisait sentir, et ce besoin était particu- 

 lièrement urgent pour certains officiers de nos 

 armées de terre et de mer qui peuvent avoir 

 fréquemment à installer, surveiller ou employer le 

 nouveau mode de transmission. Maison sait com- 

 bien la machine administrative est longue à mettre 

 en mouvement lorsqu'il s'agit pour l'État de créer 

 un organisme nouveau commun à plusieurs dépar- 

 tements ministériels; aussi la proposition faite par 

 la Société internationale des Électriciens d'orga- 

 niser de toutes pièces le nouvel enseignement à 

 l'École supérieure d'Électricité, et d'y recevoir, 

 quelle que soit leur origine, pourvu qu'ils aient une 

 préparation .scientifique et technique suffisante, 

 tous ceux qui pourraient en tirer profit, fut-elle 

 accueillie avec la plus extrême faveur par les prin- 

 cipaux Ministères intéressés; et c'est ici le lieu de 

 faire remarquer la souplesse d'organisation el la 

 rapidité de décision que seuls peuvent avoir des 

 organismes fondés par l'initiative privée et libres 

 de tous leurs mouvements : le 28 juin 1911. je 



proposais à la Commission administrative de 

 l'École la création de la nouvelle section ; dès le 

 mois de novembre suivant, les promesses des 

 subventions nécessaires à cette création étaient 

 assez fermes pour que les dépenses pussent être 

 engagées : la Société amicale des Anciens élèves de 

 l'École supérieure d'Électricité tint même à nous 

 apporter sa contribution en organisant parmi ses 

 membres une souscription volontaire. Le 14 décem- 

 bre 1911, les crédits nécessaires étaient votés par le 

 Comité de la Société des Électriciens; bien que tout 

 fût à créer de toutes pièces, bâtiment et matériel, 

 néanmoins le nouvel enseignement s'ouvrit le 

 15 février 1912 avec 19 élèves ; la deuxième session 

 (15 novembre 1912, 1" Mars 1913) en comprenait 

 23 ; et il est à prévoir que ce nombre sera dépassé 

 par la troisième session (15 novembre 1913. 

 1" Mars 1914). Il va sans dire que cet enseignement 

 est tout à fait distinct de celui des promotions 

 régulières de l'École, qui comptent aujourd'hui 

 120 élèves chaque année. 



I 



Le local affecté aux enseignements pratiques de 

 la T. S. F. à l'École Supérieure d'Électricité com- 

 prend une grande salle vitrée de 80 m* et une plus 

 petite de 20 m'", destinées aux génératrices et aux 

 appareils de transmission, el une autre salle de 

 20 m", destinée aux appareils plus délicats de 

 réception. 



Les générateurs d'énergie électrique (fig. 1) ont été 

 choisis de manière à mettre entre les mains des • 

 élèves tous les modes de production qu'ils pourront 

 rencontrer plus tard : nous avons donc une prise 

 d'environ 20 k'W. sur le Secteur à courant alter- 

 natif de la Rive gauche, permettant d'alimenter soit 

 des moteurs asynchrones à courant alternatif, soit, 

 par l'intermédiaire d'un groupe convertisseur, des 

 moteurs à courant continu. De plus, un moteur 

 Aster, qui nous est obligeamment prêté par la 

 Société Aster, permet à nos élèves de s'exercer au 

 maniement des moteurs à explosion. 



En ce qui concerne les postes de transmission, on 

 sait que deux systèmes sont aujou rd'hui en présence : 

 le plus ancien, à étincelles rares, très employé 

 encore aujourd'hui, et le plus moderne, à étincelles 

 musicales. Les deux systèmes sont également 

 employés à l'École. Le premier est représenté par 

 un poste, construit par la C. G. R. (Compagnie 



