288 P. APPELL — L'ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR DES SCIENCES 
seurs, aux grades et aux titres universilaires, , de vulgarisation scientifique, et avaient quelques 
d’autres avantages que ceux qui résulteut de la 
vie en commun d'un petit nombre de jeunes gens, 
avec l'intimité des maitres, dans la paix des labo- 
ratoires el des bibliothèques. 
Les Facullés, créées par la loi de 1806, vinrent 
compléter,en 1808, l'organisation de l'Enseignement 
supérieur scientifique en France; d'après cette loi, 
il devait être établi près de chaque lycée, chef-lieu 
d'une Académie, une Faculté des Sciences dont 
faisaient partie, avec le premier professeur de 
Mathématiques du lycée, trois autres professeurs : 
un de Mathématiques, un d'Histoire naturelle, et le 
troisième de Physique et Chimie A Paris, la Faculté 
des Sciences était formée de la réunion de deux 
professeurs du Collège de France, de deux du 
Muséum, de deux de l'Ecole Polytechnique et de 
deux professeurs de Mathématiques des lycées. En 
outre, le cours d’Astronomie du Collège de France 
et le cours d’Anatomie et Physiologie comparées 
du Muséum furent déclarés cours de Faculté, tant 
pour l'enseignement que pour les inscriptions. 
Tous les établissements scientifiques de Paris 
venaient ainsi coopérer à l’enseignement de la 
Faculté des Sciences. 
Je passe sous silence le détail des modifications 
qui dégagèrent peu à peu les Facullés de toute 
relation directe avec les lycées et qui, à Paris, les 
rendirent indépendantes des autres élablissements 
d'Enseignement supérieur. Mais je considère comme 
indispensable de faire remarquer que, l'Ecole Poly- 
technique ne suffisant pas à donner un enseigne- 
ment général à tous les jeunes gens qui désiraient 
suivre la carrière d'ingénieur, et les Facultés 
s'étant au début désintéressées de ce genre d'en- 
seignement, d'autres Ecoles préparatoires 
Ecoles techniques prirent naissance; les Ecoles 
des Mines et des Ponts et Chaussées instituèrent 
une année préparatoire d'Enseignement général; 
l'Ecole Centrale des Arts et Manufactures fut 
créée, avec un examen d'entrée analogue à celui 
de l'Ecole Polytechnique, mais plus élémentaire, 
une première année d'Enseignement scientifique, 
et deux années d'Enseignement technique. 
Nous arrivons ainsi à la fin du second Empire, 
avec un Enseignement supérieur des Sciences dis- 
persé dans les Facullés des Sciences, les Facultés 
de Médecine, les Ecoles de Pharmacie, et à Paris, 
dans le Collège de France, le Muséum, l'Ecole 
Polytechnique et les Ecoles préparatoires aux 
Ecoles techniques. Les diverses Facullés, pau- 
vrement installées, étaient indépendantes les unes 
des autres, tenues par l'Etal dans une étroite 
tutelle. Soumises à un régime uniforme de cours 
et de programmes, les Facultés des Sciences fai- 
saient des bacheliers, donnaient des cours publics 
aux 
véritables élèves de licence en vue du professorat. 
Les Facultés de Médecine et les Ecoles de Phar- 
macie donnaient, outre leur enseignement profes- 
sionnel, un enseignement préparatoire de Sciences 
générales, Physique, Chimie, Sciences naturelles; 
mais cescours, regardés comme accessoires, élaient, 
dans les Facultés de Médecine, principalement sui- 
vis en vue des examens, avec la hâte d'arriver le 
plus vite possible à l'enseignement professionnel. 
Quelques chercheurs travaillaient dans des labora- 
toires mal outillés, et réussissaient, à force de vo- 
lonté et d'ingéniosité, à maintenir le rang de la 
Science française dans le monde. 
La nécessité de donner à l'Enseignement supé- 
rieuret aux recherches scientifiques une impulsion 
nouvelle fut vivement ressentie par Duruy, qui 
ouvrit de nouveaux laboratoires et créa l'Ecole des 
Hautes Etudes. Dans un remarquable Rapport de 
1868, Duruy indiquait les vices du système en 
fonclion, et proposait des remèdes. Il voulait faire 
servir les immenses ressources du Muséum à la 
création d'une Ecole Supérieure d'Agronomie; il 
signalait le délaissement des Facultés et recher- 
chait les moyens de les utiliser pour l'éducation 
scientifique des jeunes gens : « Pour cela, disait-il, 
il n’est pas nécessaire d'interdire nos Facultés aux 
auditeurs bénévoles qui viennent y chercher le 
seul aliment intellectuel qu'ils puissent trouver en 
certaines villes; mais il faut que cet enseignement, 
qui s'adresse au grand public, devienne l’acces 
soire au lieu d'être le principal, qu'aux lecons ora- 
toires se joignent les lecons didactiques, l'Ensei- 
gnement supérieur étant fait pour mettre l'étudiant 
au courant des méthodes et pour lui apprendre la 
science que les méthodes ont créée ». Le Rapport 
se termine par des doléances, qui n'étaient que 
trop juslifiées, sur la misère des bâtiments et du 
malériel de l'Enseignement supérieur scientifique 
en France. 
Après la guerre de 1870-71, un grand effort fut 
fait pour l'éducation scientifique de la démocratie. 
Un Rapport ministériel de 1878 reconnait la néces- 
silé de soutenir et d'encourager les hommes 
illustres qui font école, de donner à la Science qui 
a, pour ainsi parler, ses appélils changeants, et 
déplace incessamment ses exigences et ses métho- 
des, tous lés outils qui lui sont nécessaires. Il indi- 
que la création de bourses d'études et de voyages, 
la dotation des bibliothèques : il insiste particu- 
lièrement sur la multiplicalion du nombre des 
préparateurs, la créalion des cours annexes et 
des maïitrises de conférences. Par là se trouvaient 
établis les intermédiaires nécessaires entre les 
maitres et les élèves : par là était assurée une évo- 
lution encore inachevée, consistant à placer à côté 
