P. APPELL — L'ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR DES SCIENCES 
cesse les applications de la Science, il est indispen- 
sable d'établir le plus de points de contact possible 
entre l’enseignement supérieur et les Ecoles tech- 
niques, les Facultés fournissant aux jeunes gens 
l'éducation scientifique, les Ecoles techniques les 
préparant à l'exercice de l’art ou de la profession 
qu'ils poursuivent. En d’autres termes, les Facultés 
doivent remplir, vis-à-vis des Ecoles techniques, le 
rôle que la Convention avait assigné à l'École Poly- 
technique à l'égard des Ecoles d'ingénieurs, avant 
l'établissement des Facultés. 
Cette idée a été, comme nous l'avons vu, réalisée 
depuis longtemps à la section des Sciences de 
l'Ecole Normale, dont les élèves de première et 
deuxième année sont comme des boursiers de 
licence recevant à la Sorbonne l'Enseignement 
scientifique, la fonclion propre de l'Ecole élant, 
pendant la troisième année, de préparer ses élèves 
à la carrière du professorat : elle a été réalisée 
récemment par l'institution du P. C. N., transpor- 
tant dans les Facultés des Sciences l'enseignement 
général préparatoire aux études médicales. La 
même idée est exprimée par Renan, à la fin des 
Mélanges d'Histoire et de Voyages, à propos de la 
liberté de l'Enseignement supérieur : 
« On résoudrait, dit-il, la plupart des difficultés 
par ce principe que l'Université enseigne tout l’en- 
semble de la Science théorique, laissant aux Ecoles 
d'application, aux séminaires de toutes sortes, le 
soin de former des sujels en vue d’une certaine 
pratique. » 
Le principe énoncé par Renan nous semble devoir 
être Ja base des relations entre les Universités et 
les Ecoles techniques. Et qu'on ne croie pas que, 
en poursuivant son application, nous ayons en vue 
une sorte de protectionnisme universitaire, le désir 
de donner des élèves aux Facultés : il s'agit, dans 
l'intérêt de la Science comme dans celui des 
applications, de faire le parlage des fonctions 
et de laisser l’enseignement scientifique à l'orga- 
nisme le mieux adapté au but visé. L'observation 
montre que, chaque fois qu'une Ecole technique 
veut donner un enseignement scientifique, cet 
enseignement passe au second plan, par rapport à 
l’objet principal de l’école; il est donné à la hâte, 
dans un esprit d'utilité immédiate, sans les exer- 
cices, les interrogations, les manipulations néces- 
saires. 
Nous verrons plus loin comment le principe de 
la séparalion des deux enseignements et de leur 
organisation en vue d'un but commun a déjà recu, 
sous des formes diverses, de nombreuses applica- 
tions, résultant de la force même des choses et de 
l’impérieux besoin qui domine l’industrie moderne 
de se renouveler sans cesse au contact de la 
Science. Comme le dit M. Haller, dans son remar- 
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quable Rapport sur les Arts chimiques à l'Exposi- 
tion de 1900 : « L'avenir est à l'industrie scienti- 
fique, et malheur aux nations insouciantes qui 
restent au-dessous de ces nécessités nouvelles ». 
Seulement, nous devons mettre les Facullés en 
garde contre un écueil redoutable : il faut éviter 
qu'il s'établisse une confusion inverse de celle qui 
existe aujourd'hui et que les Facultés versent dans 
l'Enseignement lechnique. L'Enseignement des 
Facultés doit être exclusivement scientifique et 
non technique; les deux enseignements doivent 
avoir leurs organes propres, aussi perfectionnés 
que possible, mis en relations par des Conseils ou 
Commissions mixtes composées de savants et d'in- 
génieurs, analogues aux Conseils des Universités 
où siègent les représentants des Facultés des 
Sciences, des Ecoles de Médecine et de Pharmacie. 
En laissant pénétrer l'Enseignement technique dans 
les Facultés des Sciences, on amènerait rapidement 
la déchéance de la Science française et, par suite, 
l'affaiblissement des études techniques  elles- 
mêmes, qui ne peuvenl progresser qu'avec une 
base scientifique solide et profonde. Il est parfai- 
tement admissible, et le fait existe déjà, que les 
Universilés organisent à côlé d'elles, avec leurs 
ressources, des Instituts lechniques; mais ces 
Instituts doivent être nettement séparés des autres 
services, et se borner à donner un enseignement 
professionnel à des éludiants qui suivent ou ont 
suivi l’enseignement scientifique général de la 
Faculté des Sciences. 
Voici des indications sommaires sur quelques 
organisations-types qui existent actuellement dans 
cet ordre d'idées. 
A Lille, les rapports les plus étroits ont été établis 
entre l’Institut industriel du Nord de la France et la 
Faculté des Sciences. Cet Institut est un établisse- 
ment fondé par le Département et la Ville, occupant 
parmi les Ecoles techniques une situation intermé- 
diaire entre les Ecoles d'Arts et Métiers et l'Ecole 
Centrale. Tout d’abord, il y a entre l’Instilut et la 
Faculté une sorte d'union personnelle, en ce sens 
que les cours théoriques y sont donnés par des 
membres de la Faculté qui y enseignent les Mathé- 
matiques spéciales, l'Analyse, la Mécanique, la 
Physique, l'Electricité, et qui y donnent des confé- 
rences et des interrogations. Puis, les meilleurs 
élèves de l’Institut viennent à la Faculté compléter 
leur éducation scientifique et prennent, quand ils 
sont bacheliers, des certificats de Mathématiques 
générales, de Mécanique ralionnelle, de Mécanique 
appliquée, de Physique industrielle, de Chimie 
générale, de Chimie industrielle. Les élèves sortant 
de l'Institut industriel avec le diplôme forment à 
peu près le quart de l’effeclif : ils trouvent facile- 
ment des situations dans la région, où ils sont 
