P. APPELL — L'ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR DES SCIENCES 
supérieures d'Agriculture sont venus passer avec 
succès des certificats de licence; certains d’entre 
eux ont même poussé leurs études jusqu'au doc- 
torat et ont fait ensuite une carrière rapide dans 
l'Enseignement agricole supérieur. Le laboratoire 
de Physique a conduit plusieurs de ses élèves 
à d'importantes silualions dans l'Industrie, ete. 
$ 2. — Critique de l’état actuel. Possibilité 
d'organisation pour l'avenir. 
Actuellement, comme dans les organismes im- 
parfaits, il existe encore une grande confusion de 
fonctious. On peut reprocher aux Facultés des 
Sciences de donner un Enseignement technique en 
s'occupant de la préparation professionnelle au 
professorat; un professeur de lycée’ doit être 
savant : avant d'enseigner, il doit connaître la 
Science pour l'avoir pratiquée ; il doit êlre placé 
bien au-dessus des sujets qu'il aura à traiter et 
êlre capable de trouver dans sa science même le 
moyen de perfectionner son enseignement : ces 
qualités, le futur professeur les acquerra dans une 
Université; il doit ensuite posséder l'art d'enseigner, 
de composer une lecon, de présenter une démons- 
tration avec habileté, de faire des expériences de 
cours qui fassent image et frappent l'imagination 
des enfants; ces qualités professionnelles, il doit les 
recevoir soit dans des Instiluts techniques (pou- 
vant dépendre des Universités) comme la troisième 
année de l'École Normale Supérieure, soit au cours 
d'un stage organisé, dans les lycées des diverses 
Académies, par les soins du Recteur, avec le 
concours des professeurs les plus expérimentés de 
l'Enseignement supérieur ou secondaire. Mais si, 
sur ce point spécial, les Facultés font un peu d'En- 
seignement technique mélangé à l'Enseignement 
général, il existe, en revanche, un très grand nom- 
bre d'Ecoles techniques qui donnent un Ensei- 
gnement scientifique général, souvent à quelques 
centaines de mètres de distance d’une Faculté des 
Sciences. Tel est, dans les Écoles de Pharmacie, 
l'enseignement général des Sciences physiques, 
chimiques et naturelles, qui trouverait, semble-t-il, 
sa place toute préparée au P. C. N. Tel est, 
à l'Ecole des Mines, à l'Ecole des Ponts, à l'Ecole 
Centrale, l'enseignement de la première année ou 
année préparatoire, où se font de véritables cours 
de Faculté sur l'Analyse mathématique, la Méca- 
nique rationnelle, la Chimie générale, la Physique 
générale. Tels sont enfin de nombreux cours de 
l'Institut Agronomique et des Ecoles d'Agriculture. 
À ce défaut d'harmonie, à ces enseignements 
scientifiques dispersés, qui certainement ne sont 
pas meilleurs que ceux des Facullés, qui sont 
? Tanxery : Rapport sur la réforme de l'agrégation. 
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moins bien organisés et moins bien outillés comme 
conférences et travaux pratiques, il est nécessaire 
de substituer une organisation nouvelle, qui don- 
nera un meilleur rendement au point de vue scien- 
tifique, avec une diminution des frais généraux 
supportés par le budget. 
Dans les Écoles des Ponts et Chaussées et des 
Mines, on devrait supprimer l’année préparatoire 
et recevoir directement en deuxième année des 
élèves des Facultés des Sciences présentant cer- 
tains certificats et subissant, s'il parait utile, un 
concours où un examen de capacilé : le nombre 
des élèves admis pourrait ne pas être absolument 
déterminé a priori, le diplôme d'ingénieur délivré 
à la sortie n'étant donné qu'aux bons élèves. 
Un régime analogue devrait être appliqué à 
l'École Centrale, qui deviendrait ainsi exclusive- 
ment technique. 
A Paris, l’Institut Agronomique pourrait de 
même, pour certains cours théoriques, envoyer 
ses élèves à la Facullé des Sciences, après en- 
tente entre les deux établissements; ou bien l’on 
pourrait exiger le certificat d’études P. G. N. des 
candidats à l'Institut Agronomique et y supprimer 
les cours théoriques correspondants. 
Pour les Écoles d'Agriculture, presque tout est à 
faire en vue d'une entente avec l’enseignement 
supérieur. Conformément à un vœu exprimé dans 
un des Congrès de 1900, quelques chaires de 
Faculté ont été créées en vue de la préparation 
scientifique à l'Agriculture, sans que, bien entendu, 
ces chaires aient un caractère technique pouvant 
faire un double emploi avec l'enseignement pra- 
tique des Écoles d'Agriculture. Mais aucune orga- 
nisation d'ensemble n’a encore été proposée. 
Notre étude nous amène fatalement à la ques- 
tion de l'École Polytechnique. Cette École, qui, 
dans ses débuts, a élé en quelque sorte la première 
Faculté des Sciences, qui a été intimement mêlée à 
la création de la Faculté de Paris, est restée à peu 
près immuable dans les principes de son organi- 
sation : ainsi que nous l’avons déjà dit, elle appa- 
rait comme une Faculté des Sciences fermée, dont 
les élèves, suivant un cours d'études qui ne laisse 
aucune place à la libre recherche, concourent entre 
eux en vue de certaines situations d'ingénieurs 
qu'eux seuls peuvent obtenir par la voie de l’ensei- 
gnement supérieur. Je constate ce caraclère de 
Faculté de l'École Polytechnique, sans y trouver à 
redire : tout établissement donnant un enseigne- 
ment général préparatoire aux Écoles techniques 
doit être un véritable établissement d'enseignement 
supérieur. 
Si cette École n'existait pas, les Facultés des 
Sciences s'organiseraient sans peine pour accom- 
plir la fonction dont l'École des Travaux publics 
