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CHRONIQUE ET CORRESPONDANCE 
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nière*. La première cause de la situation exception- 
nelle de Hambourg provient du développement écono- 
mique général de l'Empire, et la preuve en résulte du 
simple examen du trafic du port, trafic maritime et 
trafic intérieur. La seconde grande cause se trouve 
dans le riche secteur industriel desservi par l'Elbe. 
Grâce à ce fleuve, la Bohème, la Saxe royale et la Saxe 
prussienne, la Thuringe, le Brandebourg font passer 
par Hambourg la presque totalité de leurs importations 
et de leurs exportations. Si l’on ajoute à cela les faveurs 
de transport que le Gouvernement accorde aux pro- 
duits destinés à l'Etranger, ainsi qu'aux marchandises 
qui transitent sur l'Elbe à destination de l'Autriche, 
l'excellente administration du port due à l'autonomie 
presque complète de son gouvernement local, la pros- 
périté de Hambourg s'explique naturellement. La zone 
franche en est bien un des facteurs, mais son rôle n'a 
Jamais été qu'accessoire et elle a bénéficié elle- 
même des causes précitées. Dans quelle mesure a-t-elle 
agi? À quoi son rôle s'est-il borné? Les facilités d'im- 
portation et de réexportation ont augmenté le nombre 
des voyages des navires; ceux-ci peuvent débar- 
qner immédiatement et sans formalités toute leur 
marchandise et reprendre la mer très rapidement. Les 
avantages commerciaux sont plus directs encore que 
ceux offerts à la navigation maritime. Nous les avons 
énumérés en définissant la zone franche: la marchan- 
dise peut ainsi attendre le moment favorable de la 
vente, soit pour l'intérieur, soit pour l'étranger. Les 
slatistiques hambourgeoises d'entrée et de sortie font 
ressortir les commodités de transaction dues à la fran- 
chise douanière et l'importance que le port à prise, 
de ce fait, comme marché de produits coloniaux. La 
zone franche de Hambourg jouit encore du privilège 
de se livrer à la production industrielle, Les avantages 
qui en résultent ne sont point considérables. Pour 
pénétrer sur le territoire national, les produits fabri- 
qués dans la zone acquittent, en général, des droits plus 
élevés que les matières premières dont ils dérivent : 
il faut donc les vendre à l'Etranger, et il est certain 
qu'une industrie qui ne travaille que pour l'exportation 
court de grands risques. D'autre part, en ce qui con- 
cerne la concurrence que ces produits de la zone peu- 
vent faire aux produits nationaux sur les marchés 
étrangers, le bénéfice du droit d'entrée sur la matière 
première est compensé par le prix plus élevé du terrain 
et par l'élévation de main d'œuvre résultant du fait 
que la journée de travail comprend l'aller et le retour 
des ouvriers, habitant en dehors de la zone. Ces 
réflexions suffisent pour justifier la création, dans 
quelques-uns de nos ports, d'organisations semblables : 
elles montrent également — et nous aurions abouti 
aux mêmes conclusions en étudiant Gênes ou Co- 
penhague — que la zone franche stimule la prospé- 
rité, mais sans la créer. 
P. Clerget, 
Professeur à l'Ecole de Commerce du Locle. 
$ 8. — Enseignement 
L’Ecole Centrale et l'Enseignement supé- 
rieur des Sciences. — A la suite de la publication 
de l'article de M. P. Appell ? sur l'Enseignement supé- 
rieur des Sciences, nous avons recu de M. H. Monnory, 
directeur des Etudes à l'Ecole Centrale, les quelques 
réflexions qui suivent : 
« Les considérations exposées par M. Appell soulèvent 
! Cf. RéNé Dozcor : Le Port france de Hambourg, in /evue 
politique et parlementaire, 10 décembre 1902. 
* Revue générale des Sciences, 30 mars 1904, t. XV, p. 287. 
tant de questions vitales pour les Universités, aussi 
bien que pour les Ecoles techniques, que ce n'est pas 
en quelques lignes qu'elles peuvent être discutées dans 
leur ensemble. Je me bornerai à essayer de mettre au 
point ce qui intéresse l'enseignement de l'Ecole Cen-\ 
trale. 1 
« L'enseignement scientifique général donné à l'Ecole 
Centrale ne paraît comparable que dans une certaines 
mesure à celui des Facultés. Îl n’a pas précisément 
pour objet, comme ce dernier, de faire connaître la 
Science pour elle-même, mais surtout de mettre les 
élèves à même de suivre l'enseignement technique. 
supérieur de l'Ecole, et plus tard la carrière indus= 
trielle, avec l'esprit scientifique et un bagage suffisant 
de connaissances générales. Le temps relativement 
court dont on dispose et le but spécial que l'on poursuit 
conduisent à donner aux élèves de l'Ecole Centrale un 
enseignement scientifique général qui leur soit parti=. 
culhièrement approprié. C'est ce qui est réalisé aujour- 
d'hui grâce aux savants éminents, professeurs pour lan 
plupart à l'Université de Paris, qui ont bien voulu sé 
charger des cours scientifiques généraux. La nécessité 
d'une adaptation spéciale, aux futurs ingénieurs, d 
l’enseignement supérieur des Sciences a été déjà mise. 
en lumière dans la lettre de M. Colson :; elle semble. 
reconnue, d'ailleurs, par M. Appell lui-même. N'est-il 
pas alors bien difficile de discerner l'avantage que les: 
élèves pourraient recueillir en suivant, à la Faculté des 
Sciences, plutôt qu'à l'Ecole Centrale, les mêmes 
leçons, données par les mêmes professeurs? 
« D'autre part, la première année d'études à l'Ecole 
Centrale n’est consacrée qu’en partie à l'enseignement 
scientifique général; c'est aussi une année d'enseis 
guement technique élémentaire. Les élèves de première 
année étudient les éléments d'Architecture, de Ma- 
chines, la Géométrie descriptive appliquée. Ils con= 
sacrent presque la moitié du temps passé à l'Ecole à 
l'étude pratique du dessin sous toutes ses formes * 
dessin architectural; dessin de machines: épures de 
cinématique, de stéréotomie, de charpente; croquis. 
d'atelier, etc. M. Appell propose que cette première 
année d’études soit faite dans les Facultés des Sciences; 
mais l'enseignement technique élémentaire que les 
élèves de première année suivent à l'Ecole Centrale 
n'a aucun rapport avec l'enseignement donné dans les 
Facultés. Dira-t-on qu'il suffit de le supprimer et den 
consacrer uniquement, à l’enseignement scientifique 
général, la première année d’études des futurs ingé= 
nieurs des Arts et Manufactures? Ce serait la désors al 
nisation complète de l’ensemble de l'enseignement» 
technique qu'ils recoivent à l'Ecole Centrale. ; 
« L'examen des conséquences qui ne pourraient pas 
manquer d'en résulter, comme la disparition de l'Ecole 
Centrale, conduirait à une discussion sur l'enseigne= 
ment technique proprement dit. Cette discussion semble 
sortir du cadre de la conférence du savant Doyen de la 
Faculté des Sciences. » Henri Monnory, 
Directeur des Etudes à l'Ecole Centrale 
La réorganisation de l'Ecole Normale Su- 
périeure. — Le Ministre de l'Instruction publique 
vient de nommer une Commission qui devra s'occuper 
de la réorganisation de l'Ecole Normale Supérieure, et 
particulièrement de régler les conditions d'entrée à 
cette Ecole. 
Cette Commission, présidée par M. Liard, vice-recteur 
de l’Académie de Paris, est composée de MM. Bloch, 
Gabriel Monod, Tannery, Frédéric Houssay, Lavisse, 
Bayet, Appell et Croizet. : 
M. 0 CONCOURS 
1 Jbid., L. XV, p. 299. L 
