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D' HENRY MEIGE — LES TICS 
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toujours de transformer, par l'habitude, un acte 
primitivement volontaire et nécessitant le contrôle 
d'une foule de sens et de centres, en un acte auto- 
matique capable de s'exécuter sans ce contrôle. 
Tous les actes fonctionnels appartiennent à cette 
même catégorie; ils ont nécessité, au début, la 
mise en jeu d'une foule de contrôles, puis peu à 
peu ils arrivent à s'en dispenser. L'écriture en est 
le meilleur exemple; elle nous montre bien l'im- 
portance de la répétition d'un même acte pour la 
création d’une fonction nouvelle. 
Beaucoup d'actes fonctionnels qui nous sont 
nécessaires et indispensables ont nécessité, eux 
aussi, une éducation analogue. La nictitation ne se 
fait pas chez le nouveau-né avec la même régularité 
que chez l'adulte ; la mastication exige une véritable 
éducation, qui, le plus souvent, échappe aux yeux 
des éducateurs, mais qui n'en est pas moins le 
résultat d'habitudes motrices enseignées par 
l'exemple. La preuve en est que tous les sujets ne 
mangent pas de la même facon ; si, assurément, le 
résultat obtenu est le même, les moyens employés 
varient suivant les peuples ou suivant les milieux. 
On pourrait en dire autant de la plupart de nos 
fonctions. Celles-là même qui semblent les plus 
essentiellement vitales, les moins « apprises », ont 
nécessité un temps d'éducation; les actes néces- 
saires à leur exécution ont dù se répéter pendant 
un temps souvent fort long, avant que la fonction 
ait acquis son complet perfectionnement. 
Les tics, qui, nous l'avons vu, peuvent être con- 
sidérés comme des fonctions anormales, sont soumis 
aux mêmes lois, et, avant d'acquérir l'automa- 
tisme, le tic traverse une phase d'éducation; cer- 
tains tiqueurs même se rendent très bien compte 
des efforts qu'ils ont fait pour créér un tic; d'autres 
passent leur temps à le perfectionner ou à en créér 
de nouveaux. 
Eh bien! Si la répétition d'un même acte inop- 
portun et excessif peut entrainer la création d'une 
fonction parasite, inversement n'est-il pas possible 
de corriger cet acte fonctionnel gräce à l'interven- 
tion de ce même contrôle psychique qui a servi à 
le créer? Voilà la question qu'il était permis de 
se poser a priori, et à laquelle on peut répondre 
aujourd'hui par l’affirmative, avec preuves à l’ap- 
pui. 
Il semblerait que, pour arriver à ce résultat, il 
suffise d'attirer l'attention du malade sur son tic et 
de lui demander d'opérer lui-même les corrections 
nécessaires; c'est ce que se propose la psychothé- 
rapie pure, et c'est à quoi elle peut quelquefois 
aboutir, bien qu'à la vérité elle n'v réussisse pas 
souvent. Et, en effet, si le malade comprend géné- 
lement bien ce qu'on lui demande de faire, 
besoin d'être guidé, 
il a 
tout à fait comme un enfant 
Ici encore, nous retrouvons une preuve de la réa- 
lité de cet élat mental infantile qui joue un si 
grand rôle dans la vie du tiqueur. Il ne suffit pass 
de lui dire : « Ne tiquez plus. Faites que votre 
volonté, que votre attention, se portent tout en 
tières vers ce but : maitriser vos gestes intempes- a 
tifs.… » Il est nécessaire de lui apprendre comment 
il doit opérer cette correction. 
D'ailleurs, s'il est vrai que, dans nombre de cas ï 
le liqueur soit le propre créateur de son tic et qu'il 
l'ait constitué lui-même de toutes pièces, le plus 
souvent aussi il a fait cette opération sans s'en 
rendre compte; ce n’est point parce qu'il a voulu 
faire et répéter tel ou tel geste qu'il est arrivé à ñ 
acquérir un automatisme spécial, c'est surtout. 
parce qu'il a négligé de contrôler ces gestes et qu il 
les a répétés inconsciemment, ou, si l'on veut,« 
subconsciemment. 
En général, cependant, le tiqueur sait fort bien 
pourquoi et comment il a fait ce geste initial. Ainsi, 
un malade, atteint d'un tie de clignement, savait 
fort bien comment cette habitude lui était venue : 
il s'amusait à viser un point de la monture de son 
binocle. Le geste initial était parfaitement voulu 
et adapté à son objet. Mais par la suite, à force de 
se répéter, il devint habituel, automalique et finit 
même par se reproduire quand le binocle n’était 
plus sur le nez. Ce tiqueur-là eût été capable de 
réprimer son clignement, s'il n’eût eu cette légè- 
reté d'esprit, cette versatilité, ce peu de persévé-" 
rance, qui appartiennent à tous les liqueurs etquiles 
mettent, comme les enfants, dans l'impossibilité 
de se tirer d'affaire tout seuls. Î 
Combien d'enfants arriveraient à écrire, à jouer" 
du piano, etc, s'ils Dent un maitre auprès 
d'eux pour ramener à chaque instant leur atten-« 
tion sur les actes qu'ils doivent faire, autrement® 
dit pour leur « màcher la besogne », en leur indi=" 
quant par le menu tous les détails de son exécu-« 
tion? Il en est de même des tiqueurs. Eux aussi 
sont pleins de bonne volonté, parfois même témoi=M 
gnent d'une ardeur des plus louables, mais ce beau 
feu est vite éteint; au premier insuccés ils se décou=" 
ragent; souvent aussi, ils ont tendance à apporter 
des modifications de leur crû, généralement plutôt 
préjudiciables qu'utiles. Eux aussi, ils ont besoins 
d'un éducateur, et cet éducateur sera, s’il le faut, le 
médecin. Celui-ci ne bornera pas son rôle à leur 
indiquer en paroles ce qu'ils doivent faire ; il devræ 
encore leur faire exécuter sous ses yeux l'acte cor 
recteur commandé. Il doit surtout le leur faire 
répéter avec une surveillance toujours attentive; 
car c'est de cette répétition correcte que dépend Jan 
correction de l'acte intempestif. C'est par cette répé 
tition, soumise au contrôle des centres supérieurs; 
que l'acte normal deviendra peu à peu lui-même 
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