R. SWYNGEDAUW - L'ENSEIGNEMENT TECHNIQUE DANS LES UNIVERSITÉS 



31» 



cela, que le professeur traite, en une première série 

 de lerons, les principes fondamentaux et les lois 

 princijiales et que, dans une seconde série, il entre 

 d'une façon plus approfondie dans les détails. 



Quant à l'enseignement technique, son pro- 

 gramme doit procéder du même esprit que l'édu- 

 cation scientilique elle-même. 



En technique, le domaine est immense ets'accroit 

 tous les jours : il est incontestable que la multi- 

 plicité des connaissances ne peut être nuisible, 

 mais cette abondance même impose un choix. Il 

 sera possible de glisser sur l'accessoire, que l'in- 

 dustrie apprendra sans effort; mais il importera 

 avant tout d'armer le futur ingénieur de tout ce qui 

 lui sera indispensable pour conduire ses concep- 

 tions théoriques jusqu'à la réalisation pratique. Il 

 sera essentiel de développer dans l'étudiant le 

 gens pratique, sans lequel l'imagination la plus 

 puissante demeure stérile pour l'industrie. 



Exercices et conférences techniques, toujours 

 poussés jusqu'aux exemples numériques et, si pos- 

 sible, jusqu'à la réalité pratique, conférences indus- 

 trielles, contacts fréquents avec l'Industrie, rien ne 

 saurait être négligé pour habituer l'étudiant à tenir 

 un compte judicieux des exigences économiques 

 et pratiques. 



4. La forme des examens. — Il est un autre 

 point essentiel auquel les Universités doivent s'at- 

 tacher avec un soin jaloux : c'est la forme des 

 examens. 



11 faut que chacun d'eux comprenne des épreuves 

 écrites, pratiques et orales, chacune d'elles étant 

 éliminatoire ; car ces trois épreuves sont néces- 

 saires pour juger de l'efficacité de l'enseignement 

 scientifique de l'Université. 



11 faut encore que chaque branche de l'enseigne- 

 ment général soit l'objet d'un examen particulier : 

 il importe que le candidat ne puisse racheter son 

 ignorance sur une matière fondamentale par une 

 compétence ou une aptitude en d'autres plus ou 

 moins importantes. 



Ce régime, copié sur celui des certificats d'études 

 supérieures, donnera au candidat plus de tendance 

 à l'étude particulière d'une branche de la science : 

 il le contraindra à fixer son esprit dans une voie 

 déterminée plutôt que d'éparpiller ses efforts dans 

 des directions différentes, et contribuera ainsi 

 puissamment à l'éducation scientifique de l'étu- 

 diant. 



o. Les recherches scientifiques. — Enfin, l'Uni- 

 versité ne doit pas oublier que son rôle n'est pas 

 seulement d'enseigner la science faite, mais de 

 faire de la science; elle doit, dans une certaine 

 mesure, inculquer à quelques-uns de ses élèves 



les mieux doués l'idée d'approfondir les phéno- 

 mènes de la technique et les initier aux recherches 

 personnelles. 



Si l'enseignement industriel dans l'Université 

 conserve dans son intégrité les traditions élevées 

 de l'enseignement supérieur général dont il est 

 sorti, il remplira le rôle que les initiateurs émi- 

 nents qui l'ont provoqué lui ont assigné. Les Uni- 

 versités resteront fidèles à leur mission supé- 

 rieure d'être des foyers scientifiques; elles devien- 

 dront les promoteurs et les agents féconds du 

 progrès industriel. 



C'est dans ces idées que l'enseignement indus- 

 triel de l'Électricité est conçu dans les Universités 

 de Nancy, de Grenoble, de Lille; j'en décrirai, à titre 

 d'exemple, l'organisation dans cette dernière ville. 



11. — L'ENSEIG.NEMEXT ÉI.EC.TROTECUNIOl'E 



HE l'Université de Lille. 



La ville de Lille, située dans une des régions les 

 plus industrielles de la France, à proximité de 

 riches mines de houille qui, dans un avenir peu 

 éloigné, deviendront autant de foyers d'énergie 

 électrique alimentant la région de force et de lu- 

 mière, était tout indiquée pour devenir un centre 

 de hautes études électrotechniques. 



A la Faculté des Sciences, un Institut de Physique 

 industrielle a été organisé; des cours etdes labora- 

 toires électrotechniques ont été fondés et largement 

 dotés par l'État et l'Universi'té. 



Ces cours et ces laboratoires sont fréquentés par 

 les ingénieurs qui veulent compléter leurs connais- 

 sances en Électrotechnique et par les étudiants qui 

 veulent entrer dans l'industrie sans passer par au- 

 cune école spéciale. Ces derniers reçoivent à la 

 Faculté les connaissances générales nécessaires 

 pour comprendre l'Électrotechnique et ils sont 

 préparés par des maîtres spéciaux à la pratique et 

 à la technique de l'ingénieur. 



La durée de leurs études est de trois ans. 



î; i. — Enseignement théorique. 



L'enseignement théorique est donné par les pro- 

 fesseurs de la Faculté. Il comprend l'étude des 

 Mathématiques générales, de la Physique générale, 

 de l'Électrotechnique, de la Physique industrielle 

 et de la Mécanique appliquée, avec des travaux 

 pratiques coordonnés à l'enseignement. 



Le programme de Mntliématiques générales com- 

 prend l'Algèbre supérieure, la Géométrie analyti- 

 que, le Calcul différentiel et intégral, la Mécanique 

 rationnelle, et se confond avec le programme du 

 Certificat de Mathématiques générales de la Faculté 

 des Sciences. 



La I^hysique générale comprend essentiellement 



