774 J. DE KOWALSKl et ,T. DALEMONT — L'ENSEIGNEMENT DES SCIENCES APPLIQUÉES 





trument dont on armait l'individu, et de l'adaiiler 

 mieux aux besoins nouveaux de l'industrie. 



Nous avons fréquemment entendu dire, à propos 

 du système allemand, que les écoles supérieures 

 techniques d'Outre-Rhin ne produisaient pas des 

 ingénieurs, mais surtout des techniciens. On con- 

 viendra que c'est là une discussion de mot. Pour 

 l'industrie, l'ingénieur n'est pas celui qui possède 

 un titre et des connaissances techniques, dont la 

 partie immédiatement utilisable exige un complé- 

 ment d'expérience plus ou moins étendu. C'est 

 plutôt celui qui, ayant même des connaissances 

 générales plus réduites, possède ce précieux com- 

 plément d'expérience si nécessaire et peut rendre 

 les services qu'elle attend de lui. 



Le défaut qu'il s'agit de corriger consiste peut- 

 être en ce que les écoles supérieures techniques 

 préparent chaque année des jeunes gens, par une 

 culture trop générale, à une direction d'autant 

 plus problématique que leur nombre est hors de 

 proporti(m avec celui des directions industrielles. 

 En résumé, nous croyons que le nombre d'ingé- 

 nieurs sortant des écoles supérieures techniques 

 avec la formation qu'on y donne est trop grand, 

 ou. plus exactement, que l'on pourrait réduire utile- 

 ment leur formation sans les charger d'un bagage 

 scientifique qui risque d'être inutilisé. 



Si l'on veut donc adapter l'enseignement supé- 

 rieur technique aux nécessités actuelles de la pro- 

 duction, et faciliter aux élèves l'accès des situations 

 qu'offre l'industrie, il faudra nécessairement res- 

 treindre la variété pour développer la spécialité'. 

 L'orientation des efforts vers l'étude approfondie 

 des spécialités n'exclut pas évidemment la con- 

 naissance des généralités indispensables à la com- 

 préhension parfaite des applications particulières. 

 Mais il nous semble nécessaire de proscrire de 

 plus en plus du programme ordinaire des ingé- 

 nieurs les généralités ou les variétés superflues, 

 qui fatiguent les esprits en les astreignant à une 

 excessive et inutile assimilation. 



Nous ne contestons pas, sans doute, que les études 

 générales et variées ne concourent utilement à la 

 mise en valeur de la puissance intellectuelle. Mais 

 nous croyons que le travail personnel et pratique, 

 limité même à un domaine restreint, est capable 

 de fournir à l'esprit des éléments de vie et d'acti- 

 vité au moins aussi puissants que l'étude de 

 matières trop nombreuses et trop variées, consi- 

 dérées souvent comme un inutile et pesant fardeau. 



Toutes ces considérations ne s'appliquent évi- 



' L'un lie nous a publié récemniciil, ilans la fti-vuc Econo- 

 mique lalcraatioBùlc, un travail de comparaison sur l'orga- 

 nisation (le l'enseigneaieiil supérieur teolini(iue en Europe 

 el en Aniérique {Reviw lalernotioualc, vol. II, n" 1, avril 

 19«5, p. 11-104). 



demment qu'au personnel technique ordinaire, à 

 celui dont la tâche est tout à fait spécialisée dans 

 l'atelier ou les bureaux d'études. 



I 



Mais il est nécessaire que les cadres se com- 

 plètent par des hommes dont la personnalité soit 

 plus développée, parce que leur rôle exige une plus 

 grande initiative. 



Ce sont d'abord ce que les Allemands appellent 

 les Wissensclwftliche Ililfsnrbeiter, savants asso- 

 ciés à l'œuvre industrielle pour lui frayer la 

 route, lui tracer des sentiers nouveaux et lui fournir 

 ses plus sûrs instruments de vie et de succès. 



L'Mlemagne leur devait déjà l'indiscutable pré- 

 pondérance de son industrie chimique, et voici que, 

 dans le domaine de l'Électrotechnique, — et pour 

 les mêmes raisons, pensons-nous, — elle s'affirme 

 plus encore comme devant tenir la première 

 place. 



Ainsi placé au milieu d'un organisme industriel 

 en pleine activité, le savant n'apparaît plus comme 

 un être hors cadre, cherchant des lois sans utilité 

 ou sans utilisation. 



Son effort est orienté sans cesse par des besoins 

 précis et ses découvertes ne risquent pas de rester 

 enfermées dans les dossiers de quelque grande 

 Académie; elles sont immédiatement mises en 

 valeur par la collaboration pratique dont il est 

 entouré. 



On conçoit, dès lors, l'importance de son travail 

 et l'on entrevoit facilement les nécessités de sa 

 formation. 



Car, si sa tâche doit être en accord avec l'effort 

 collectif, elle s'en distingue très nettement et n'y 

 rentre pas comme la partie dans le tout. Il en 

 résulte que les qualités d'initiative, l'esprit de 

 recherche patiente et minutieuse joint à la con- 

 naissance la plus étendue des principes de la 

 science, lui sont absolument indispensables. 



Il ne lui suffira donc pas de connaître les méthodes 

 pratiques d'essai, de les avoir répétées et contrôlées : 

 il faudra qu'il soit capable d'en imaginer même de 

 nouvelles, pour se créer les instruments de re- 

 cherche dont il aura besoin. 



C'est donc avant tout par le travail du labora- 

 toire, effectué sous une direction, sans doute, mais 

 avec une indépendance grandissante, que l'étudiant 

 se préparera le mieux au rôle de savant auquel il 

 aspire dans l'organisation industrielle. 



II 



Un facteur nouveau entre en jeu aujourd'hui. 

 De plus en plus, les nations industrielles se dis- 



