.T. DE KOWALSKI et J. DALEMONT — LENSEIGNEMEM DES SCIENCES APPLIQUÉES ITo 



pillent la suprc'maUe sur les marchés du monde, 

 (irace au développement extrême des voies de 

 transport ferrées et maritimes, il s'établit de plus 

 en plus des liens de dépendance mutuelle entre les 

 pays producteurs, tandis que les débouchés se 

 multiplient chez les peuples dont notre civilisation 

 fait éclore les besoins. 



Or, dans cette lutte industrielle, il ne suffit pas 

 d'être armé de produits excellents pour s'assurer 

 le succès; il faut, en multipliant les comptoirs à 

 l'étranger, y placer eu même temps des hommes 

 capables de résoudre des problèmes que les diffé- 

 rences de race, de climat, de pays, peuvent trans- 

 former radicalement. 



(In peut dire, d'ailleurs, que, pour certaines in- 

 dustries, — l'industrie électrique en particulier, — 

 la représentation est un problème très important et 

 d'où dépend, dans une grande mesure, la réussite 

 d'une allaire. 



Les industriels allemands l'ont compris depuis 

 longtemps, et les sacrifices qu'ils ont su s'imposer 

 pour le bien résoudre ont été largement compensés 

 par leurs succès commerciaux. 



En résumé, nous croyons donc que la spéciali- 

 sation industrielle justifie pleinement la limitation 

 expresse des études de la masse des ingénieurs 

 aux nécessités spéciales de leur cercle plus ou 

 moins restreint d'activité. 



Nous pensons, d'autre part, qu'il faut imposer 

 une préparation beaucoup plus longue et donner 

 une culture plus étendue à ceux que leur valeur ou 

 leur situation peut conduire aux rôles importants 

 de la collaboration scientifique. 



Dans ce système, sans faire aucun tort aux écoles 

 supérieures techniques, les Facultés des Sciences 

 ont une place tout indiquée, puisqu'elles peuvent 

 offrir le couronnement des études générales et le 

 moyen de poursuivre les recherches personnelles 

 au laboratoire. 



On réalisera ainsi l'étroite union de la Science 

 et de l'Industrie d'une façon moins cahotique, 

 puisqu'on pourra, dans le cadre même de l'ensei- 

 gnement, élaborer l'organisation future, au lieu de 

 faire passer tous les ingénieurs par un moule à peu 

 près uniforme, laissant aux circonstances le soin 

 d'opérer l'inévitable classement, au grand préjudice 

 de ceux qui auront fait inutilement effort. 



III 



C'est en vue de la formation spéciale de ces Wis- 

 senschaflliclie Hilfsarbeiter que l'enseignement 

 des Sciences appliquées a été introduit à l'Institut 

 de Physique de l'Université de Fribourg (Suisse). 



L'enseignement de la Physique appliquée y est 

 donné conformément à deux buts bien distincts : 



1° La formation des électriciens, où cette matière 

 intervient comme branche principale ; 



2° La formation des chimistes et des électrochi- 

 mistes, où elle intervient comme branche acces- 

 soire '. 



L'expérience que nous avons pu acquérir dans 

 ces questions nous a donné la conviction que le 

 travail du laboratoire doit constituer l'armature 

 solide de l'enseignement des sciences expérimen- 

 tales ou appliquées. 



Les leçons de l'auditoire doivent servir surtout 

 au développement et à l'explication des expériences. 

 C'est une regrettable méthode de formation que 

 celle qui consiste à faire absorber à l'esprit sans 

 qu'il soutienne cette assimilation par la. constata- 

 tion des faits. D'une façon générale, on peut dire 

 que les phénomènes seront mieux compris et 

 retenus s'ils se présentent à l'élève non sous la 

 forme d'une loi réduite à une expression plus ou 

 moins abstraite, mais comme un fait précis et 

 vérifié. 



Et, si l'Allemagne est arrivée à de si merveilleux 

 résultats dans les sciences chimiques, c'est encore 

 parce que cette idée a dominé depuis trente ans 

 tout l'enseignement de cette science. 



Pour donner aux études une' suite rationnelle, 

 nous les avons divisées en quatre périodes dis- 

 tinctes. 



Dans la première, on veut surtout amener l'élève 

 à travailler avec méthode et à se procurer déjà 

 lui-même certains instruments de travail. On lui 

 indique les problèmes pratiques ;\ résoudre, les 

 méthodes à suivre, les appareils à employer. Le 

 travail d'ensemble doit être fait au point de vue 

 bibliographique et historique; l'exposé théorique 

 vient ensuite avec les indications spéciales sur 

 l'expérience et ses résultats. 



Des cours pratiques complètent cette première 

 partie de l'enseignement; ils ont pour but d'initier 

 l'élève à la construction de certains petits appareils 

 simples, au soufllage de verre, etc. 



Dans la seconde partie, l'élève doit surtout per- 

 fectionner ses méthodes de travail en s'orientant 

 vers des mesures plus importantes. Il ne devra 

 plus se contenter de vérifier certains essais; il 

 devra les répéter jusqu'à ce qu'il obtienne les 

 résultats les plus précis en recherchant lui-même 

 ses erreurs et leur importance relative. 



Dans la troisième partie, le but et les moyens, 

 restent les mêmes, mais les travaux sont davantage 

 spécialisés et développés. 



L'élève, en étudiant ici les mesures d'ordre scien- 



' Nous mi'ntiuiinuns, iri pour mêuioire, l'eiisei^ïncinent de 

 Physique générale donné aux ëlères qui se destinent à la 

 phJu'm.icie ou ;i la médecine, ainsi qu'à l'enseignemcut. 



