CHRONIQUE ET CORRESPONDANCE 



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CH 3 CO-ll 



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c 



ii s c/Ncn.co«n 



CL 



I 

 Az 



ca a c i j ii 



\/ 

 c 



H'c/NcH.CO' 



Cir- 



11*1 



:Acii 

 :l le 



Cil 1 Cil 3 



VII; 



I 



Az 



/\ 



CH 3 C1P 



VIII 



Ce corps (ou ce mélange de corps, car il est probable 

 que (V) et (VI) ou (VII) et (VIII) sont présents tous 

 deux à la fois), traité à son tour par la potasse fondante, 

 se dédouble en diméthylamine AzH(CH*) ! et en un 

 |icide triba*ique ù chaine ouverte. Les formules pro- 

 bables pour cet acide sont (IX) et (X) qui dérivent 

 également de (VI ou (Vit, et (XI) et (XII) qui dérivent 

 également de (VII) ou (VIII) : 



CH'.CO'H 

 I 



CH 

 / \ 

 H ; C CH.CO'H 



I 



COOH CH' 



cil 3 co-ii 



ir-c 



CH.CO'H 



COOH CH' 



(XI) 



CH'.CO'H 



I 

 Cil 



/ \ 

 ll-c cil COMI 



I I 

 cil' COOH 



CH* CO'H 



1 1 -( : cil cii'li 



I 

 CH 3 COOH 



(Xtl) 



L'existence des corps (X) et (XII) est invraisemblable, 

 car, dans la fusion avec KOH, l'un des deux carboxyles 

 liés au même atome de carbone ne pourrait subsister 

 et disparaitrail par élimination de CO = . Il ne reste donc 

 que deux constitutions possibles (IX) et (Xll pour L'acide 

 Eribasique dérivé de l'acide cincholoiponique. Laquelle 

 possède-l-il ? 



Pour résoudre cette question, M. Skraup a fait inter- 

 venir la synthèse. En effet, d'une part, en faisant réagir 

 l'aride malonique sodé sur l'acide méthyltdutaconique, 

 on doit obtenir un corps de formule (IX), et, d'autre 

 part, l'action de l'acide méiliylmalonique sodé sur 

 l'acide citraconique doit donner un composé de for- 

 mule (XI). L'auteur a préparé ces deux corps, et il a 

 constaté que c'est le premier qui est identique à l'acide 

 dérivé de l'acide cincholoiponique. Ce dernier possède 

 donc la l'ormule (I), et la cinchonine et la quinine 

 répondent bien aux schémas de Kiniigs. 



La constitution de ces deux alcaloïdes est donc défi- 

 nitivement élucidée au point de vue tautoméiique. On 

 pourra maintenant entreprendre sur des bases sûres 

 l'étude de leur configuration sléréochimique. 



§ •'">. — Biologie 



Sur l'Enseignement de l'Embryologie en 

 France. Réponse à M. le Professeur Nicolas. 



— Dans la Revue générale ries Sciences du la jan- 

 vier l'JOI , M. le Processeur Nicolas a publié une note 

 en réponse à deux articles que nous avions écrits sur 

 l'Enseignement de l'Embryologie dans les Universités 

 françaises et étrangères. M. Nicolas a eu raison de 

 i penser que nou< ne lui en voudrions pas de cette 

 | réponse ; nous en aurions d'auianl plus mauvaise grâce 

 qu'il vient, en somme, apporter l'appui de sa haute 

 autorité à ce que nous avions dit. 



Avant d'aller à l'étranger nous rendre compte de la 

 manière dont y était compris l'enseignement de l'Em- 

 bryologie, nous nous étions tout naturellement rensei- 

 gné au sujet des Universités françaises. Nous savions 

 ■ donc qu'à Nancy, l'Embryologie' est en grand hon- 



neur et, si nous l'avions oublié, les travaux des Profes- 

 seurs Nicolas et Prenant nous l'auraient rappelé. Nous 

 savions également qu'à Lyon, à Bordeaux, à Toulouse, 

 que presque partout, enlin, cette science fait l'objet 

 d'un enseignement particulier, ou du moins prend 

 une bonne part des enseignements classiques des 

 Facultés des Sciences ou des Facultés île Médecine. 



Mais nous avions appris, en même temps, que, dans 

 ces Universités, des travaux de laboratoire concernant 

 l'Embryologie n'étaient pas faits. Et c'est ce qui nous 

 avait permis d'écrire que, malgré tous ces efforts, il 

 n'y avait pas, eu France, « un enseignement véritable- 

 ment organisé ». 



Or, c'est ce que M. Nicolas constate lui-même pour 

 Nancy, ci 11 ne manque, en définitive, à cet enseigne- 

 ment, nous dit-il, qu'une chose : des travaux pratiques. 

 Jusqu'à présent je n'ai pu en faire, d'abord faute de 

 fonds nécessaires, et ensuite parce que le temps des 

 élèves de première année est presque entièrement 

 accaparé en hiver par d'autres exercices. Je me 

 demande, d'ailleurs, s'il serait possible et réellement 

 fructrreux d'essayer de leur apprendre à tousii réaliser 

 les préparations longues et minutieuses, d'une étude 

 souvent difficile, qu exige ordinairement l'Embryo- 

 logie. » 



Pour ce dernier point, nous sommes entièrement de 

 l'avis de M. Nicolas. Vouloir organiser des travaux pra- 

 tiques d'Embryologie à l'instar des travaux d'Anatoinie, 

 ce sérail faire gâcher des pièces à des élèves, ce serait 

 les dégoûter de l'Embryologie en ne leur apprenant 

 ri n. Mais cela ne veut pas dire, pour nous, que l'en- 

 seignement de l'Embryologie doive rester purement 

 théorique. Pour celte science, autant que pour les 

 autres sciences biologiques, il faut voir par soi-même 

 si l'on veut bien comprendre. C'esl l'idée que nous 

 avons trouvée appliquée dans plusieurs Universités 

 étrangères et c'est celle que nous avons essayé d'appli- 

 quer nous-mème à la Faculté des Sciences de Paris 

 dans un coins libre (leçons et travaux pratiques) sur 

 l'Embryologie de l'Homme et des Verlébrés. Le succès 

 de nos travaux pratiques a été tel, depuis trois ans, 

 qu'ils devaient répondre à un véritable besoin; c'est 

 pourquoi il nous semble utile de faire connaître en 

 quel iues lignes la méthode que nous avons suivie. 



En réalité', ce que nous faisons à la faculté des Scien- 

 ces, ce sont plutôt des conférences ou des démonstra- 

 tions pratiques d'Embryologie que de véritables tra- 

 vaux pratiques. Chaque séance, en effet, comprend 

 d'abord un ■ sorte de préparation théorique faiie au 

 tableau noir, dans la salle de cours. Cette préparation 

 consiste à expliquer aux élèves ce qu'ils vont avoir à 

 étudier dans la salle du laboratoire. Là, chaque élève 

 trouve ii sa place ord naire : un microscope ou une 

 loupe et les préparations faites d'avance sur le sujei 

 d'étude. Os préparations sont numérotées dans l'ordre 

 correspondant au plan exposé' préalablement au tableau 

 noir. L'élève n'a donc qu'à prendre successivement 

 toui,-s ces préparations et à les étudier en s'aida ni de ses 



noies ou de ses livres ainsi que di s propres conseils. 



Comme elles sont choisies parmi les plus belles et les 

 plus démonstratives, l'étudiant se trouve attiré immé- 

 diatement par la facilité avec laquelle il reconnaît tou- 

 tes les choses dont il a entendu parler ou qu'il a vues 

 dessinées. 



Cette manière de procéder, si elle est avantageuse 

 pour l'élève, présente du côté du maître quelques diffi- 

 cultés. D'abord, pour pe i que les étudiants soient nom- 

 breux, il est nécessaire de procéder par séries, car nous 

 pensons, comme le Professeur Minot, qu'il ne faut pas 

 plus de vinyt à vingt-quatre élèves à chaque séance. 

 En outre, il faut faire d'avance un très grand nombre 

 de préparations ci opérer une sélection parmi elles, ce 

 qui est un travail long et fastidieux. Les préparations 

 que nous avons faites jusqu'ici nous ont cependant 

 permis de faire étudier les points suivants : 



1°' rêpithélium germinatif et la formation des élé- 

 inënts sexuels [embryons de jioulet et de souris); 



