1108 GASTON LOTH — L'ORGANISATION DE L'ENSEIGNEMENT ITALIEN EN TUNISIE 



ques. Puis, ou passera en revue quelques-uns des 

 innombrables phénomènes accidentels qui jouent 

 un si grand rôle dans le succès de toute opération 

 industrielle, par exemple la présence des impu- 

 retés soufre et phosphore qui passent dans la fonte 

 ou celle des poussières entraînées par les gaz. Ce 

 sera ensuite le tour de l'utilisation des .sous-pro- 

 duits, par exemple celle des laitiers servant à la 

 fabrication des pavés artificiels et du ciment, utili- 

 sant ainsi tantôt leurs propriétés mécaniques, tantôt 

 leus propriétés chimiques. Enfin, il est indispensa- 

 ble de donner quelques idées sur le prix de revient, 

 sans la considération duquel les raisons d'être de 

 tous les dispositifs employés dans l'industrie sont 

 incompréhensibles. Pourquoi, sans cela, quand on 

 veut avoir du fer pur, commencer par préparer une 



matière aussi impure que la fonte? Cela semble 

 une absurdité. 



Deux ou trois exemples semblables, convenable- 

 ment choisis, suffiraient pour montrer comment on 

 doit mettre en œuvre les différentes sciences abstrai- 

 tes que l'on a passé de si longues an nées à s'assimiler 

 et qui semblent souvent ensuite impropres à tout 

 usage. 



Cette proposition de faire accompagner l'ensei- 

 gnement de sciences abstraites et analytiques par 

 un enseignement concret et synthétique n'a, d'ail- 

 leurs, rien de bien nouveau : c'est, à peu de chose 

 près, ce que Layoisier avait déjà proposé il y a 

 plus d'un siècle. 



H. Le Châtelier, 



Inpérm'ur en Chef des Mines, 

 Professeur de Chimie minérale au Collège de France. 



L'ORGANISATION DE L'ENSEIGNEMENT ITALIEN 



EN TUNISIE 



On sait qu'au moment de notre prise de posses- 

 sion du sol tunisien, nous avons pris l'engagement 

 formel de respecter les contrats antérieurement 

 passés entre le Bey et les Puissances étrangères. 

 Bénéficiant de celte clause du traité de Kassar-Saïd 

 (12 mai 1881), l'Italie a pu, pendanl quinze ans, con- 

 server et même développer toutes les institutions 

 qu'elle avait fondées dans la Régence. En 1896, 

 toutefois, de nouveaux actes diplomatiques passés 

 entre les gouvernements de Rome et de Paris ont 

 ramené à de plus justes proportions les droits de 

 l'Italie et de la France dans la Régence, en consa- 

 crant définitivement certains privilèges réclamés 

 par la nation protectrice, à l'exclusion de toute 

 autre Puissance. Du coup disparurent les postes 

 italiennes. L'émotion ressentie par la bourgeoisie 

 italienne de Tunisie fut très vive, mais atténuée 

 cependant par la perspective de conserver, long- 

 temps encore, des écoles nationales fonctionnant 

 en dehors de l'organisation universitaire créée par 

 la France. Tous les efforts de nos voisins tendent, 

 depuis lors, à maintenir en état de prospérité leurs 

 institutions scolaires de la Régence, dernier rem- 

 part de Yitalianité. Au moment même où un groupe 

 important de la colonie italienne de Tunis vient 

 de fonder une université populaire, il ne sera 

 pas indifférent au public scientifique français 

 d'avoir quelques renseignements sur la manière 

 dont fonctionnent, parallèlement à la Direction de 

 l'Enseignement public de la Régence, les écoles 

 entretenues là-bas, à grands frais, par le royaume 

 d'Italie. 



I 



C'est en 1831 que M. Pompée Sulema, émigré 

 politique livournais, venu à Tunis avec sa sœur 

 Esther, ouvrit dans cette ville la première école 

 italienne, où furent aussitôt inscrits 15 garçons et 

 7 filles. Sulema réussit à mériter, en peu «le 

 temps, la confiance des familles européennes et vit 

 accourir dans son école plus d'élèves qu'il ne pou- 

 vait en espérer. Il se décida alors à s'associer à un 

 Français, l'abbé Bourgade, qui prit la direction 

 de l'établissement et put l'agrandir grâce à une 

 subvention du roi Louis-Philippe. Le fond de l'en- 

 seignement était l'italien, mais on donnait quel- 

 ques notions de français, d'arabe et les premiers 

 éléments du latin et du grec '. 



Cependant, les Israélites éprouvaient une certaine 

 aversion à envoyer leurs fils dans une institution 

 dirigée par un prêtre. Pour calmer leurs appréhen- 

 sions, M. Morpurgo ouvrit, en 1840, avec le con- 

 cours de MM. Salone et Luisada, une nouvelle école 

 élémentaire, destinée surtout aux Israélites. Les 

 choses restèrent en l'état jusqu'en 1803, époque où 

 M. Gambarotta, consul d'Italie, employa ses efforts 

 à doter la colonie de Tunis d'une école convenable- 

 ment installée. L'intervention de ce fonctionnaire 

 était la conséquence de la circulaire adressée, peu 

 de temps auparavant, par le ministre des Affaires 

 étrangères du jeune royaume d'Italie à tous les 

 consuls du Levant, pour attirer leur attention sur 



1 GV Jtaliani in Tunisi. Roiaa, 1899. 



