778 J. VILLEY. — UNE ÉCOLE DE PERFECTIONNEMENT INDUSTRIEL 

UNE ÉCOLE DE PERFECTIONNEMENT INDUSTRIEL 
Une Æcole supérieure de Perfectionnement 
industriel vient d’être créée à Paris, 92, rue de 
Clignancourt. Il s’agit de mieux armer nos ingé- 
nieurs, ou tout au moins quelques-uns d’entre 
eux,en vue de la lutte économique qui nous est 
actuellement imposée; j'oserais presque dire 
que le but est d'organiser poureux quelque chose 
d’analogue à ce qu'est, dans un domaine différent, 
l'Ecole supérieure de guerre, dont les événements 
ont montré la haute utilité. 
La Repue générale des Sciences ne pouvait 
manquer de s'intéresser à une question qui 
touchede près les progrès de lascience appliquée. 
Aussi a-t-elle bien voulu ouvrir ses colonnes à 
l’article ci-après dans lequel M. Jean Villey, qui a 
pris l'initiative de cette institution et a su triom- 
pher de tous les obstacles, expose le programme 
des fondateurs. Je meborne à ajouter que l’entre- 
prise, loin de poursuivre un objectif commercial, 
ne pourra vivre et se développer qu'avecl’aide de 
tous ceux qui sauront apprécier son opportunité, 
L. Lecornu, 
Membre de l’Institut, 
Membre du Comité de Direction scientifique 
de l'Ecole supérieure de Perfectionnement industriel 
Le but poursuivi est le suivant : Dans les 
Ecoles techniques, le jeune ingénieur a acquis 
une somme deconnaissances, souvent très lourde, 
qui constitue la matière à utiliser par lui. Mais 
l'art de l'utiliser, le sens des méthodes qui lui 
permettront, non seulement de la mettre en 
œuvre avec le rendement optimum, mais encore 
d'enrichir le patrimoine commun antérieur par 
de nouveaux perfectionnements, ne se peuvent 
inculquer par des enseignements, où l'élève n’a 
qu'un rôle passif. Ce n’est en rien critiquer les 
écoles techniques que dire qu’elles ne donnent 
pas aux élèves ce qu'elles ne peuvent pas leur 
donner. — Leur rôle, déjà assez lourd, est d’en- 
seigner; de très grands et très intéressants 
efforts ont été faits pour rendre ces enseigne- 
ments réels et parlants en multipliant les mani- 
pulations et travaux pratiques dans toute la 
mesure compatible avec des programmes néces- 
sairement très chargés. L’énseignement pratique 
ne saurait être l’objet de trop de soins, parce 
qu’il est l'illustration indispensable de l'ensei- 
gnement verbal, mais il reste un enseignement, 
c'est-à-dire un exercice où l'initiative et l'ima- 
gination, en un mot l’action personnelle de 
l'élève, ne peuvent avoir qu’une part restreinte. 
L’effort méthodique et prolongé nécessaire 
pour résoudre dans sesdétailsles difficultés d’un 
problème expérimental précis et en tirer un 
résultat, nepeut elne pourra jamais être demandé 
utilement dans la période scolaire : Celle-ci 
slimule l'élève par des sanctions immédiates (et 
c'est indispensable, étant donnée l’étendue des 
connaissances à acquérir) ; la psychologie la plus 
rudimentaire suflit alors à indiquer que l'on .ne 
saurait demander en même temps à l'élève un 
éffort long, consciencieux et soutenu, à rende- 
ment lointain et en apparence hypothétique. 
C’est seulement après la période scolaire propre- 
ment dite que le jeune ingénieur pourra culti- 
ver et développer les qualités de méthode et 
d’observalion personneile indispensables pour 
en tirer les fruits. 
Ce complémentde formation, ou, pourêtre plus 
exact, cétle formation {car les enseignements 
scolaires n’ontpu que fournir l'aliment premier), 
le jeune ingénieur l'acquiert actuellement dans 
l'Industrie au hasard de ses dispositions nalu- 
relles, des circonstances dans lesquelles il se 
trouve placé, et des conseils que peuvent lui 
donner ses ainés. Les résultats ainsi obtenus par 
l'industrie française manifestent combien sont 
fréquentes et naturelles les qualités d’esprit 
qu'ils exigent : Est-ce une raison pour se conten- 
ter des aléas de cette procédure, et ne pas tenter 
d'obtenir des résultats meilleurs en moins de 
temps, par un effort méthodique systématique- 
ment orienté vers le but à poursuivre ? Il est 
permis d’en douter. Et si l’état actuel de lascience 
exige tant de temps pour acquérir les connnais- 
sances indispensables, n'est-ce pas un bien 
mauvais calcul de n’en consacrer aucun à appren- 
dre à les utiliser. 
Là nous rencontrons une grosse difficulté pra- 
tique : La durée même des études et les condi- 
tions de la vieactuelle éloignent les jeunes gens 
de tout ce qui peut, même dans leur intérêt 
ultérieur, retarder si peu que ce soit le moment 
où ils deviendront des producteurs actifs. Toute- 
fois, s’il s’agit de faire un placement à très gros 
intérêts, en retardant lécèrement le moment où 
ils produiront pour assurer à leur production 
un rendement beaucoup amélioré, il y a. lieu 
d'entreprendre un effort méthodique contre 
une tendance d'autant plus dangereuse qu'elle 
est plus excusable. 
Les besoins immédiats qui la provoquent 
agissentinconsciemment sur l'esprit de beaucoup 
d’intéressés, et les amènent parfois à douter 
qu'une cullure spéciale supplémentaire soit utile 
