CHRONIQUE KT CORRHSPONDANCB 



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lie l'exlrémilé sii|irri(Miie ilc la ]iliimc sui' un taiiihoiii- 

 ■•('•('(•pleur. 



Dans ce but, on glisse la plume (ou le crayon) dans 

 un Uil)(- support. Au moyen d'un tube de ffuidafje, la 

 l)iessiiin est diri^rc norninlenicnt à la surface du lani- 

 liour. l'our (llniinuer le IVotlenu^nt et pour prcHcnir les 

 mouvenicnls lati'raux de la plume, on place un ou deux 

 anneaux à l'inU'rieur du tube de ^'nidaj,'C, rr (\m permet 

 à la plume de se mouvoir librement dans les deux sens. 

 Un reliant le tambour r('ce|)lenr avec un tambour en- 

 rcfçistrcur, on obticul le U-acv de la pression de la 

 pointe. 



Avec ces deux appareils, M. Drever a obtenu de tri^s 

 inl(U-essants r('SuUats, dont les plus importants sont 

 probablement ceux (|ui se rapportent aux ililVcrences 

 entre l'i'crituire de l'adulle et celle de l'enfant (liji. i). 



La pression des doi^'ts sur la plume chez l'adulte 

 montre presque toujours une (:l<ivation et une chute 

 rythmiques de pression, à peu près aussi r(''guli('Tes dans 

 le trac(^ que les vibrations d'un diapason, (|uoi(pie, lors- 

 que la vitesse d'écriture augmente, l'amplitude des chan- 

 fi'enu'uts de pression diminue sensililenienl. Ce rythme 

 se retrouve dans l'écriture des enfants à parlir de l'àffe 

 de dix ans, mais avec des irr(îjjidarités 

 marqm-es. Il est diUicile d'obtenir avec 

 l'appareil de l'auteur des résultats vala- 

 bles chez des enfants plus jeunes. Un 

 ph('noniène analoffue se présente dans le 

 cas de la pression sur la pointe. Chez 

 l'adulte, le tracé montre un sommet « ridé » 

 caractéristique sur cliaiiue onde de pres- 

 sion, indiquant une augmentation et une 

 diminution plus ou moins rythmiques de 

 pression. Dans l'écriture de l'enfant, cette 

 caractéristique fait totalement défaut 

 avant l'âge de ii ans, et le tracé de pres- 

 sion consiste soit en une ligne plus ou 

 moins continue, ou en une ligne qui est 

 simplement « crochue «, sans aucune ré- 

 gularité dans ses sinuosités. Ces phéno- 

 mènes sont probablement en grande 

 partie des phénomènes de coordination, 

 mais ils ont aussi un intérêt psycholo- 

 gique, comme nous allons le voir. 



Une seconde différence caractéristique 

 entre l'écriture de l'adulte et de l'enfant, 

 où le phénomène psychique se montre 

 nettement à côté du phénomène de coordi- 

 nation, est la suivante : On sait que le 

 lecteur exercé ne reconnaît pas les diver- 

 ses lettres d'un mot individuellement, 

 ni ne les épelle individuellement en lisant 

 un mot, mais lit le mot avec une seule 

 impulsion totale, soit de reconnaissance, 

 soit de parole. De même, l'écrivain adulte 

 écrit un mot, non avec une impulsion 

 séparée pour cliafpie lettre, mais avec 

 une seule impulsion pour le mot entier. 

 Par contre, en apprenant à écrire, l'enfant 

 apprend d'abord à dessiner les formes de 

 lettres, et il existe une impulsion séparée 

 pour chaque trait, ou lettre, ou groupe de 

 lettres, suivant l'unité de dessin pour 

 l'enfant, et celle-ci varie graduellement 

 du trait à la lettre, de la lettre au 

 groupe de lettres, du groupe de lettres au 

 mot entier, à mesure que l'enfant pro- 

 gresse. Ces différences sont bien indi- 

 (|uées dans les tracés de pression de la 

 pointe. Le tracé de l'adulte montre immé- 

 diatement que chaque mol est écrit 

 comme un tout. Le tracé de l'enfant qui 

 apprend à écrire montre également, sans 

 (pi'on puisse se tromper, les unités pour 

 lesquelles il y a une seule impulsion de 

 dessin. 



Même lors(iu'on apprend dès l'origine à l'enfant à 

 écrire d'une manière continue, les tracés peuvent être 

 distingués par le défaut de variations rythmiques de 

 prc-ision. Cette dilférence, qu(ii(|iiecn majeure [lartie un 

 phénomène de coordination, indi(|ue en même temp'~ la 

 nature de l'impulsion p9yclii(|ue qui guide récriture. 

 Klle est due en partie à ce que l'écriture est une forme 

 de langage, et non le dessin. 



l'eut-on aller plus loin? L'unité de langage est la 

 phrase, et non le mot; on le reconnaît en général clai- 

 rement dans la |)ar()le et la le('ture. Kn retrouve-t on 

 (picl(|ues traces dans l'écriture'.' Oui, jus(|u'à un certain 

 point. Dans l'écriture adulte, on peut souventdislinguer 

 les phrases par la subordination des |(ressions indivi- 

 duelles pour chaque mol à une pression maximum sim- 

 ple sur une partie, en général la lin, de la phrase, l'uis- 

 <|ue l'enfant dessine cl n'écrit pas, on chercheiait en 

 vain chez lui une semblable caractérisliqnc. Toutefois, 

 il faut noter que, chez les (^nployés de bureaux, qui 

 peuvent être considérés comme des écrivains profession- 

 nels, l'écriture tend à perdre cette dernière mari|ue du 

 langage et à présenter une pression approximativement 

 uniforme. 



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Fîg-. 1 — Tracés de pression de V écriture . 



I à III. Tracés de pression sur la pointe chez des enfants. Enre^istrc- 

 iient du temps en secondes par le chronographe Jacquet. 

 1 a. Entant de six ans. Mots : « Tlie cow gives us niilk », 

 I b. Enfant de six ans (premier essai d'écriture). Mots : « A man 



Enfant de six ans (impression). Mots : u A man can run ». 

 Ecriture au crayon, et II b. Ecriture à la plume d'un enfant de 

 Mots ; « Moray House School », écrits deux fois dans chaque 



Moray llouse 



ca n )) , 



I < . 



II a 

 8 ans. 

 cas. 



IIÏ. Enfant de 11 ans. Ecriture au crayon. Mots 

 School », écrits deux fois. 



IV et V. Traces de pression sur la pointe chez des adultes. Enregis- 

 trement du temps en cinquièmes de seconde par un diapason. 



IV«. Ecriture au crayon, à la vitesse normale. Mots : ■< Moray House 

 School I', écrits deux fois, 



\\b. Ecriture au crayon par le même sujet, vitesse maximum. Mots : 

 '< Moray House School », écrits quatre fois. 



V. Ecriture à la plume, lente et rapide. Mots : « Moray House School h, 

 écrits une fois lentement et deux fois rapidement, 



VI et VII. Tt acés de ta pression des doii^ts sur la plume, chez des adul- 

 tes et des enfants de ït ans. Enregistrement du temps en cinquièmes de 

 seconde pour les adultes et en secondes pour les enfants, 



VIrt. Ecriture d'adulte au crayon. Mots : « Moray House School ». 



Vlè. Ecriture d'adulte à la plume. Mots : « Moray House School 

 Moray ». 



VII. Ecriture d'enfant au crayon. Mots : « Morny House School », répé- 

 tés une fois lentement, une fois rapidement, 



