— ER ’— 
geführten Thatsachen, sowie über die zur Annahme gelangten 9 Thesen. 
Einleitend bemerkte der Redner, dass die Verhandlungen in Hamburg 
im wesentlichen nur die norddeutschen Schulen zum Gegenstand hatten, 
während von Süddeutschland (Bayern) nur ein Redner das Wort er- 
griffen habe; in mancher Hinsicht liegen die entsprechenden Verhält- 
nisse in Württemberg anders. Auf den Inhalt der Hamburger Vorträge 
übergehend, bemerkte der Referent, dass aus den 3 oberen Klassen 
der preussischen höheren Schulen der biologische Unterricht seit 1879 
gänzlich verschwunden sei, infolge des sogen. Lippstädter Falles, der 
zunächst gegen Prof. H. MüLLEr gerichtet, eine dreitägige, sehr leb- 
hafte Erörterung im preussischen Abgeordnetenhause nach sich zog mit 
dem Ergebnis, dass zunächst die Descendenzlehre als Unterrichtsgegen- 
stand verboten, hernach aber der ganze biologische Unterricht aus den 
oberen Klassen entfernt wurde, und dass diesem Vorgehen sich auch 
die an die preussischen Gymnasien angeschlossenen Anstalten nicht 
entziehen konnten. Hat nun die biologische Wissenschaft es irgend- 
wie verdient, als Aschenbrödel behandelt zu werden ? Einstimmig wurde 
in Hamburg diese Frage mit ‚‚Nein‘‘ beantwortet, und ebenso ein- 
stimmig hervorgehoben, dass sie in ethischer, formaler und logischer 
Beziehung eine notwendige Ergänzung und ein Gegengewicht gegen die 
mehr abstrakten Fächer bilde. Unbedingt sei es vorzuziehen, der 
Schüler höre unter Betonung des hypothetischen Charakters des Dar- 
winismus eine objektive Darstellung dieser Lehre, die unstreitig zu den 
bedeutendsten Gedanken des vergangenen Jahrhunderts zähle, als dass 
er sich ohne Anleitung populären Darstellungen anvertraue, die an 
Stelle der Fragezeichen kritischer Prüfung nur Ausrufezeichen der be- 
dingungslosen Zustimmung zu setzen vermögen. Gegenwärtig wird. das 
Gebiet der Biologie gerade dann nicht mehr gelehrt, wenn der Geist 
die besondere Reife dafür erlangt hat; durch diesen Mangel verkümmert 
der Jugend die Fähigkeit, zu beobachten; es entsteht eine beklagens- 
werte Gleichgültigkeit gegen die Natur. Als induktive Wissenschaft 
besitzt die Biologie für den Unterricht so grossen Wert, als manche 
andere Disziplin, und gehört unbedingt in die Schule; der Einwand, 
dass sie ab und zu Hypothesen verlange, ist hinfällig, da es ohne 
Hypothesen in Mathematik, Physik und Chemie auch nicht abgehe. 
Der ganze Kampf gegen den biologischen Unterricht in der Schule 
wendet sich eigentlich gegen die Descendenztheorie. Die Gefahr eines 
Konflikts mit der Religion ist unbedeutend und leicht zu vermeiden, wie 
ein solcher ja auch in der Geschichtsstunde vermieden werden muss. 
(Lampert.) 
[Da wohl angenommen werden darf, dass diejenigen Mitglieder 
unseres Vereins, die bisher keine Gelegenheit hatten, sich mit dem In- 
halt der „Hamburger Thesen‘ und ihrer Begründung bekannt zu machen, 
gern von denselben Kenntnis nehmen werden, so möge es gestattet 
sein, im folgenden unter Zugrundelegung des Vortrags, den Prof. Klun- 
zinger vorbereitet hatte, aber zu halten verhindert war, sowohl die 
Thesen als auch eine Zusammenfassung der von den verschiedenen 
Hamburger. Rednern (Oberlehrer Dr. Anusorx-Hamburg, Geheimrat Prof. 
