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Dr. Reınke-Kiel, Geheimrat Prof. Dr. WArpeyer-Berlin, Prof. Dr. HeiInckE- 
Helgoland, Prof. Dr. R. HrrrwıG-München, Prof. Dr. C. Cuux-Leipzig) 
zur Begründung derselben geltend gemachten Ansichten wiederzugeben. 
I. „Die Biologie ist eine Erfahrungswissenschaft, die zwar 
bis zur jeweiligen Grenze des sicheren Naturerkennens geht, aber die- 
selbe nicht überschreitet. Für metaphysische Spekulationen hat die 
Biologie als solche keine Verantwortung und die Schule keine Ver- 
wendung.“ 
Ad I. Den Hauptgegenstand für den naturwissenschaftlichen Unter- 
richt in den höheren Klassen (nachdem die Beschreibung einzelner Tier- 
und Pflanzenarten in den niederen Klassen vorausgegangen ist) bilden 
biologische Thatsachen; also Bau und Funktion, Lebensäusserungen 
und Lebensbeziehungen von Tieren und Pflanzen. Zum Schluss ist 
aber unumgänglich eine Erklärung derselben mit Hilfe einer kurzen 
Darlegung der Lehre von Darwın, unter ausdrücklicher Hervorhebung 
derselben als Hypothese, wie auch im Unterricht über Astronomie die 
Kayt-LarptAacr’sche Hypothese, in dem über Licht und Elektricität die 
„Wellentheorie‘‘ unerlässlich ist. Man darf sich nicht dagegen verstecken. 
Diese Lehre ist noch nicht abgeschlossen, und es bleiben noch Rätsel 
genug übrig. Zum näheren Eingehen hat man freilich bei der Masse 
des thatsächlichen Stoffes gar keine Zeit. 
II. „In formaler Hinsicht bildet der naturwissenschaftliche Unter- 
richt eine notwendige Ergänzung der abstrakten Lehrfächer. Im 
besonderen lehrt die Biologie die sonst so vernachlässigte Kunst 
desBeobachtensankonkreten, durch den Lebensprozess ständigem 
Wechsel unterworfenen Gegenständen und schreitet, wie die Physik und 
Chemie, induktiv von der Beobachtung der Eigenschaften und Vor- 
gänge zur logischen Begriffsbildung vor.‘ 
Ad II. Die abstrakten Lehrfächer: Sprache und Mathematik, 
dienen zur Beherrschung des Ausdrucks und der Gedanken (Sprechen 
und Denken gehören zusammen), sie sind besonders geeignet zur An- 
wendung der Denkgesetze (Logik), wobei aber die Beherrschung der 
Form der Worte nicht zu einem Urteil über die Sache verführen soll. 
Bisher wurde dies abstrakte Denken und das Gedächtnis einseitig ge- 
übt. Als Gegengewicht dient die Biologie mit Übung des Beobachtens und 
der Anschauung, wobei zur Gewinnung des Formensinns auch das Zeichnen 
herbeizuziehen ist, während gleichzeitig Übung in der Beschreibung und, 
zur Beobachtung in der freien Natur, Exkursionen nötig sind. Die 
Biologie trägt aber auch wesentlich zur logischen Bildung bei durch 
die induktive Methode: schrittweise fortschreitendes Nachdenken von 
der Beobachtung der Eigenschaften und Vorgänge an zur Begriffsbildung, 
Einreihung ins System („bestimmen“); sodann durch Nachforschen 
nach den näheren und weiteren Ursachen, z. B. über die Vorgänge des 
Wachstums einer Pflanze, ihr Höher- und Dickerwerden, die Einwirkung 
der Schwerkraft dabei. Die Biologie leistet so kaum weniger als Physik 
und Chemie. Zur Besprechung kommen dabei ganz alltägliche Dinge. 
III. „Sachlich hat der naturgeschichtliche Unterricht die Aufgabe, 
die heranwachsende Jugend mit den wesentlichsten Formen der organi- 
