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Brücke bildet zwischen der alten ästhetisch-litterarischen Geistesrichtung 
und den jungen Naturwissenschaften. 
VI. „Der gegenwärtige naturgeschichtliche Unterricht kann dieses 
Ziel nicht erreichen, weil er von der Oberstufe ausgeschlossen ist, und 
weil die Lehre von den Lebensvorgängen und den Beziehungen der 
Organismen zur umgebenden Welt erfahrungsgemäss nur von Schülern 
reiferen Alters verstanden wird, denen die physikalischen und chemi- 
schen Grundlehren bereits bekannt sind.“ 
Ad VI. Der eigentliche naturgeschichtliche Unterricht, die Lehre 
von den Lebensvorgängen, wird den Schülern gerade dann entzogen, 
wenn sie anfangen, reif zu werden, d. h. für den Zusammenhang der - 
Natur das rechte Verständnis und für den Naturgenuss das erste Empfin- 
den zu zeigen. Dies verursacht eine ungeheuere Schädigung des Unter- 
richts, der dadurch verkürzt, zusammengedrängt und so minderwertig 
wird, das Gelernte wird bald spurlos dem Gedächtnis entschwinden: 
ebenso wie wenn man die alten Sprachen auf die unteren Klassen be- 
schränken wollte. 
VII „Aus diesen Gründen ist es dringend notwendig, dass der 
biologische Unterricht an den höheren Lehranstalten — mit etwa zwei 
Stunden wöchentlich — durch alle Klassen geführt werde, wie es 
früher am Realgymnasium der Fall war.‘ 
Ad VII. Notwendig ist hierbei auch (Herrwıc), dass der Unter- 
richt von im Fach geprüften Lehrern gegeben werde, welche die be- 
treffenden Fächer nicht nur nebenbei oder überhaupt nicht studiert haben. 
VIII. „Am Realgymnasium und an der Oberrealschule dürfte sich 
die erforderliche Zeit voraussichtlich durch eine geeignete Verteilung der 
für den mathematisch-naturwissenschaftlichen Unterricht vorgesehenen 
Stundenzahl, eventuell durch Abgabe einer sprachlichen Stunde ge- 
winnen lassen.‘ 
Ad VIII. Der Hinweis eines der bei der Versammlung Anwesenden 
(Schuldirektor Dr. ScHorten), dass eine Erhöhung der wöchentlichen 
Stundenzahl unmöglich sei und positive Vorschläge in dieser Richtung 
gemacht werden sollten, wurde als eine schultechnische Frage in zweite 
Linie gestellt, da es sich vorderhand nur um Anerkennung des Be- 
dürfnisses handle. 
IX. ‚Der jetzt bestehende Mangel geeigneter Lehrkräfte wird ver- 
schwinden, sobald sich den Studierenden die Aussicht eröffnet, die 
für Oberklassen erworbene Facultas docendi in den beschreibenden 
Naturwissenschaften in ihrem späteren Lehramte auch wirklich aus- 
nützen zu können.“ 
Ad IX. In Bayern wird (nach Herrwıc) das Hauptgewicht 
auf Chemie gelegt, auch wo dies Nebenfach ist, wie bei den Kandi- 
daten der beschreibenden Naturwissenschaften. Letztere spielen im 
Lehrplan der bayrischen Schulen eine sehr untergeordnete Rolle, so 
dass es sich nicht lohnt, Lehrer darauf anzustellen. Diese finden keinen 
genügenden und befriedigenden Wirkungskreis: auch sie machen daher 
alle noch ein Nachexamen in Chemie und studieren daraufhin von An- 
fang an. Die Folgen sind Rückwirkung auf die Lehrthätigkeit der be- 
