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gewisses Mass gehalten werden, um den Forderungen der Neuzeit Rech- 
nung zu tragen und für Einfügung des realistischen Lehrstoffs Raum 
zu schaffen; nur wenn dies geschehe, könne der sonst unvermeidlichen 
Entfremdung zwischen Schule und Leben vorgebeugt werden. Der ge- 
eignetste Unterrichtsstoff sei nun eben das Gebiet der beschreibenden 
Naturwissenschaften, also der biologische Lehrstoff, und zwar möchte 
Redner weniger auf Anatomie und Physiologie, wie Direktor SUSSDORF, 
als in erster Linie auf systematische Botanik und specielle Zoologie 
das Schwergewicht legen. Diese Fächer dürfen aber nicht mit einem 
stiefmütterlichen Plätzchen in den unteren Klassen abgefunden werden, 
sondern sie müssen im reiferen Alter, an der oberen Abteilung, eine 
Pflegestätte finden. Ein höchst wichtiger Gesichtspunkt gehe endlich 
dahin, dass die Jugend mit Freudigkeit, mit Lust und Liebe an den 
ihr dargebotenen Lehrstoff herantrete. Die Empfänglichkeit der Jugend 
für die Herrlichkeiten der Natur sei aber eine unendlich grössere als 
beispielsweise die Freude an der Lektüre des alten Cicero. Wie sehr 
jene Dinge von philologischer Seite noch vernachlässigt werden, dafür 
könne er ein drastisches Beispiel anführen. Ein ihm befreundeter her- 
vorragender Philologe habe einmal auf einem Gang im Walde allen 
Ernstes die Frage an ihn gerichtet, ob es denn wirklich wahr sei, dass 
aus einer Eichel ein Eichbaum hervorgehe! Das lasse tief blicken. 
So stehe er denn ganz und voll auf dem Boden der Thesen des Ham- 
burger Naturforschertags. Die Bewegung dürfe aber unter keinen Um- 
ständen bei den Realanstalten Halt machen, sondern müsse unbedingt 
auf das Gymnasium übergreifen. (Graner.) 
Im weiteren Verlauf der Besprechung erinnert Prof. Dr. Haas 
daran, dass am Stuttgarter humanistischen Gymnasium der biologische 
Unterricht an den oberen Klassen bis 1891 unter JÄGER, KöstLuıs, 
LeuzE auf hoher Stufe stand; erst der neue Lehrplan von 1891 wies 
Zoologie und Botanik den vier untersten Klassen zu und behielt nur 
Mineralogie für die 10. Klasse. Wenn in den Stundenplan der 9. Klasse, 
die am wenigsten belastet ist, die Naturgeschichte wieder aufgenommen 
würde, so könnte das humanistische Gymnasium durch einen auf Physik 
und Chemie aufgebauten biologischen Unterricht den Forderungen der 
deutschen Naturforscher hinreichend Genüge leisten. Im Realgymnasium 
wäre dies nach A. Schmidt wegen der Überfülle der Stunden und 
der starken Ausdehnung des Lateinischen ausgeschlossen; die Schule 
brauche nicht alles so weit zu treiben, als es fürs Leben nötig ist. 
Dagegen macht Prof. Rettich geltend, dass das preuss. humanistische 
Gymnasium 62 Stunden für Latein vorgesehen habe, das Realgymnasium 
in Stuttgart aber 74!/2, Prof. Dr. Vosseler, dass die Mathematik 
daselbst in einem für einen ganz bedeutenden Prozentsatz der Schüler 
das Bedürfnis des Lebens übersteigenden Maasse gelehrt werde. — 
Als allgemeine Grundlage für die Kunst verlangt Maler Kull den 
Unterricht in der Naturgeschichte; das Empfinden der feinen Formen 
in der Natur gehe Hand in Hand mit dem Verständnis für dieselbe; 
nur dadurch könne Extravaganzen im Stil, wie wir sie heute sehen 
(Maccaronistil), entgegengewirkt werden. Als Gegengewicht gegen an- 
Jahreshefte d. Vereins f. vaterl. Naturkunde in Württ. 1902. f 
