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sehr schwer zii bearbeltendes und launisches Material, und doch locken mich 

 die uniiberwimdenen Scliwierigkeiten und offenen Fragen immer wieder zu 

 neuen Anlaufen. — From a letter of December 25, 1898. 



'-Wie bei der wissenschaftlichen Arbeit, so tritt aucli bei unserer heutigen 

 Lehrweise der Respect vor der Thatsaclie in den Vordergrund, und wir be- 

 miiben uns in erster Linie auch unsere Scbiiler dazu zii erziehen. Beim natur- 

 wissenschaftlichen und somit auch beim medizinischen Unterriclit ist unsere 

 Sorge, dem Anfanger die Kunst unbefangener Beobachtung beizubringen. 

 Wir halten ihn an, die Sinneswalirnehmungen scharf zu trennen von den 

 daran sich ankniipfenden Schlussfolgerungen, wir warnen ihn vor de^ Be- 

 einfliissung durch vorgefasste Meinungen und belehren ihn iiber die Taiisch- 

 ungsquellen, die in unsern eigenen Sinnen sowie in unsern besten Apparaten 

 enthalten sind. Vor allem aber suchen wir den Schiiler dazu zu bringen, 

 dass er sich angewohnt, das Gebiet eigener Brfahrungen selbstandig zu klaren 

 Begriffen zu verarbeiten. So klein Anfangs das Capital an solch eigenem 

 Erwerb sein mag, so gewahrt es dem Besitzer doch bald das Gefiihl einer be- 

 stimmten geistigen Freiheit und Unabhangigkeit, das Gefiihl des tiichtigen 

 Menschen. 



Was hat nun aber diese, vorwiegend auf Scharfung der Kritik hinstrebende 

 Form der Schulung mit der Spaltung der Lehrfacher zu thun? Der Zusam- 

 menhang ist leicht nachzuweisen. So lange es sich um blosse Ueberlieferung 

 systematisch geordneter Begriffe in dogmatischer Form handelt, ist ein 

 fleissiger Gelehrter mit Hilfe der nothigen Lehrbiicher, der duces Arnemann, 

 Gaubius und Metzgerus im Stande, ein ausgedehntes Gebiet als Lehrer zu 

 umspannen, ja selbst vom Ueberspringen von einem Fache auf ein anderes, 

 mehr order minder entlegenes, wird ihn kein inneres Hinderniss abhalten. 

 Wenn wir horen, dass in einem friihern Jahrhundert die Lehrfacher inner- 

 halb der philosophischen Facultat jedes Jahr frisch ausgelost wurden und 

 dass auch nach Beseitigung dieses Modus noch die Verpflichtung bestand, 

 dass ein jedes Facultatsmitglied alien Fachern gerecht sein musste, so ist 

 diese heutzutage undenkbare Einrichtung dadurch verstandlich, dass in jenen 

 Perioden die Bedeutung der allgemeinen Gelehrtenbildung iiber diejenige der 

 Fachbildung weit iiberwog, wahrend wir nunmehr auf dem entgegengesetzten 

 Standpunkt stehen. Sowie verlangt wird, dass der Lehrer die wissen- 

 schaftlichen Ergebnisse seiner Disciplin anstatt bios in dogmatischer Form, 

 auch nach ihrer Begriindung dem Schiiler mittheile, so fallt eine Hauptseite 

 des Unterrichts in die wissenschaftliche Methodik. — Ueber Entwickelungsver- 

 Miltnisse des Akademischen Unterrichts, Rektoratsrede, Leipzig, October 31, 

 1882, p. 33. 



" Ludwig's Forscherwaffen waren eine ungemain scharfe Analyse der ihm 

 vorliegenden Natui'erscheinungen, eine stets klare Fragestellung und eine 

 absolute Sicherheit seiner Methodik. Dabei verfiigte er aber auch iiber eine 

 ausreichende Dosis jenes Findersinnes,- ohne den in Erforschung der lebenden 

 Natur selbst die klarsten Denker oft machtlos bleiben. Die Natur lasst sich 

 nicht immer mit Logik zwingen, ihre Wege sind nicht selten versteckt, und 

 sie enthiillen sich nur dem, der sich in ausdauernder und treuer Beobachtung 

 den Blick auch fiir deren unscheinbare Spuren gescharft hat. Die unmittel- 

 bare Liebe zur sinnlichen Beobachtung hat aber Ludwig im hohen Maasse 



