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Der Schulunterricht, wie der akademische, beginnt mit 
der Übermittelung einer gewissen systematischen Grundlage, er 
erstrebt eine gewisse Formenkenntnis, deren Gegenstände der 
einheimischen Flora entnommen werden. Wir unternehmen bo- 
tanische Ausflüge und besprechen die gefundenen Pflanzen in der 
oder den nächsten Unterrichtsstunden. So erreichen wir es, dass 
der Schüler, wenn er später allein im Freien ist, sich dort 
heimisch fühlt; er sieht um sich keine hässlichen »Unkräuter«, 
sondern liebe, alte Bekannte, die er versteht und die immer 
wieder seine geistige Teilnahme erwecken. — Nun schickt uns 
der botanische Garten für den Schulunterricht eine Menge von 
Pflanzen, die in der einheimischen Flora nicht vorkommen und 
die der Schüler also auch nicht im Freien wiederfinden kann. 
So ist es selbstverständlich, dass eine solche Pflanze den bilden- 
den Wert nicht hat, wie ein einheimisches Gewächs. Es liegt 
also das dringende Bedürfnis vor, dass der botanische Garten für 
den niederen wie höheren Unterricht ein wirklich gutes und 
brauchbares Material aus der einheimischen Flora produziere. 
Man wähle also von unseren Pflanzen diejenigen aus, welche sich 
für den Unterricht eignen und bilde daraus den Stamm der 
systematischen Sammlung. Alle fremden Gewächse, die kein 
besonderes unterrichtliches Interesse haben, sind hier zu entfernen. 
Man wird dadurch Platz gewinnen für nützliche Einrichtungen, 
und namentlich erreichen, dass diese systematische Sammlung 
auch für den Gartenbesucher geniessbar wird. Da findet er 
Pflanzen, die er schon einmal gesehen hat, die ihm aber noch 
nicht mit Namen und ihren Familienverhältnissen bekannt waren; 
andere sind ihm vorher nie aufgefallen, nun sieht er sie und nun 
wird er sie vielleicht auch im Freien wieder erkennen. Natür- 
lich müssten überall die schönen deutschen Namen benutzt und 
wieder zu Ehren gebracht werden, deren Verschwinden ja ein 
Verschulden der bisherigen botanischen Gärten ist. Auf die 
strikte Aufrechterhaltung der systematischen Schablone, die ja 
schon an der Verschiedenartigkeit der Standorte scheitert, käme 
es nicht an. Deshalb wäre es auch sehr statthaft, die ernhermischen 
Kulturgewächse hier auszuschalten und aus didaktischen Gründen 
in einer besonderen Abteilung zusammenzustellen. Diese Ge- 
wächse sind auch im Felde von der Mehrzahl der wildwachsen- 
den getrennt, sie lenken durch ihre praktische Bedeutung die 
