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und oft in Widerspruch stehenden Forderungen. Manche, wie die der Beob- 
achtungen, Exkursionen und Schulgärten, sind seit Jahrzehnten mit Recht 
erhoben worden und harren trotzdem noch heute der Erfüllung. 
Über die Beobachtung als Ausgang und Grundlage des Unterrichtes 
spricht Lay im allgemeinen Teil in einem eigenen Kapitel (Anschauung). 
Grundgedanke soll die einheitliche Naturgeschichte (Entwicklungsgeschichte) 
sein und die umfassenderen Ziele sind gegeben mit den Begriffen: Lebens- 
gemeinde (Lebensbedingungen), Lebensweise, Körperbeschaffenheit. Für die 
Auffassung und das Gedächtnis der Formen hält Lay neben den Licht- 
empfindungen die Bewegungsempfindungen des Auges für wichtig. Die Schüler 
sollen deshalb die Umrisse mit der Hand und dem Auge umfassen. Diese 
Ansicht wird auch von E. Walther in dem Kapitel über das Zeichnen ver- 
treten. Auch den Mißbrauch der Bilder bekämpft Lay mit der Forderung, 
daß das bloße Anschauen durch Beobachten ersetzt werden soll. 
Im speziellen Teil, welchen Ginzberger mit einem Überblick über die 
Teilwissenschaften der Zoologie und Botanik einleitet, widmen Portheim 
und Kammerer den Beobachtungen und Experimenten ein besonderes 
Kapitel. Neben botanischen und geologischen werden hier zum erstenmale 
zoologische Experimente berücksichtigt. Daß damit nicht Vivisektion gemeint 
ist und jede Tierquälerei dabei vermieden werden kann, erhellt aus den 
schönen Beispielen, die Dr. Kammerer aus seiner Lehrpraxis anführt. Der 
botanische Unterricht soll — nach Portheim — nicht nur die Kinder mit 
den wichtigsten und gewöhnlichsten Pflanzen bekannt machen, sondern auch 
Liebe und Interesse für die Pflanzen erwecken. Dies geschieht 1. durch Hin- 
weis auf verschiedene Eigenschaften der Pflanzen im Freien und bei Ausflügen, 
2. durch Übergabe der Pflanzen in häusliche Pflege, 3. durch Arbeiten im 
Schulgarten, 4. durch einfache Experimente (Keimung, Transpiration u. a.). 
In dem Kapitel über Exkursionen führt E. Walther (Leipzig) einige von 
ihm selbst geleitete Musterexkursionen als Beispiele an. Sie beweisen die 
Durchführbarkeit seiner Forderungen trotz aller Schwierigkeiten, die dem 
Lehrer durch dieselben erwachsen. Der hohe ideelle Wert der Exkursionen 
wird diesen für seine Mühe reichlich entschädigen. Die Exkursionen sind 
nach Walther unbedingt erforderlich zur Ausbildung des Intellekts und zur 
Pflege des Gemüts. „Die schönsten Bilder, Modelle und Präparate bleiben 
immer nur ärmliche Surrogate und Notbehelfe. Die Gewinnung einer wirklich 
wertvollen Anschauung des Lebens als einer Realität kann einzig draußen 
in der freien Natur am Urbilde selbst geschehen.“ Das gemütvolle Ver- 
ständnis des Lebens in der Natur ist als neues Ziel der Methodik erstanden, 
die Kenntnis der äußeren Formen ist nicht mehr Hauptsache des natur- 
geschichtlichen Unterrichtes. Zur Erreichung dieses Zieles werden die Ex- 
kursionen wesentlich beitragen. Über Schulgärten schreibt Hofgartendirektor 
Umlauft. Er unterscheidet drei Klassen: 1. Ziergärten mit Turn- und Spiel- 
platz; 2. Schulgärten, aus welchen lebendes Material für den botanischen 
Unterricht geliefert werden soll; 3. eine Kombination beider, verbunden mit 
