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A. GAUTIER. — LA RECONSTITUTION DES UNIVERSITÉS FRANÇAISES 
en nous reportant aux projets du Ministère sur 
la réforme du baccalauréat qu'on nous propose (1), 
qu'un cours de Faculté de sciences qui ne serait 
pas spécialisé dès le début convienne à nos élèves; 
nous affirmons que quelques mois consacrés à 
l'étude des sciences appliquées à la médecine, ne 
pourront suffire à préparer les jeunes gens à suivre 
nos cours, alors que dans nos Ecoles spéciales une 
année suffit à peine. Nous croyons qu'il en est de 
mème de la préparation à la pharmacie, à l’agri- 
culture, à l’industrie. Dans lous les cas, pour la 
médecine, nous avons la preuve directe de la fai- 
blesse de ce système. 
Nous savons qu'à l'Etranger, en Allemagne sur- 
tout, les professeurs spéciaux se plaignent de 
l’enseignement trop général, trop peu spécialisé 
donné dans les Instituts de physique et de chimie. 
A l’Institut de chimie de Strasbourg, le profes- 
seur Fittig vient de passer un semestre entier à 
‘exposer la constitution hexagonale de le benzine 
et de ses homologues. Avec leurs études antérieures 
faites au gymnase classique, c'est toute la prépa- 
ration que les futurs élèves de Hoppe-Seyler auront 
reeue pour arriver à suivre les cours de chimie 
biologique et de physiologie. À Bonn le professeur 
Kékulé se borne une année à étudier les hydrocar- 
bures, une autre les acides organiques, une autre 
les alcools, ete. Ne voilà-t-il pas une forte prépa- 
ralion à la médecine! Dans la même Université, 
le professeur d'électricité médicale, Fuchs, se 
plaint que les étudiants qui suivent son cours 
d'électrothérapie appliquée n'y soient nullement 
préparés ; il demande instamment la création à 
l'Institut des sciences d’un Cours de physique médicale, 
les jeunes gens qui lui arrivent ne connaissant 
absolument que des formules abstraites. 
Dans cette même Université (que je prends 
comme exemple, vu sa notoriété) à la demande 
de son directeur, le professeur Schulz, l'Institut de 
clinique, rétribue de ses fonds un cours de chimie 
appliquée au diagnostic, afin de compléter dans la 
mesure la plus indispensable le cours insuflisant 
professé à l'Institut de chimie. Le professeur 
d’ophtalmologie a été obligé d'ajouter à ses leçons" 
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un cours d'optique géométrique pour rendre acces- 
(1) La lettre du ministre, communiquée aux Facultés de 
médecine, re'ative aux projets de réforme du baccalauréat ès 
sciences, propose qu'après le baccalauréat ès lettres, le futur 
candidat aux écoles spéciales entre dans les facultés de 
sciences, Où il préparera durant un an (un an au moins) un 
baccalauréat-ès-sciences composé de deux parties et de deux 
examens : le premier examen serait consacré aux sciences pures 
et générales; ces études seraient communes à tous les candi- 
dats. Le deuxième examen serait spécialisé et différent suivant 
qu’on préparerait la médecine, l’agriculture, l’industrie, etc. 
C’est dans ce 2° semestre qu'on donnerait, par exemple, l’en- 
seignement de la chimie médicale tout entière. On ne réserve- 
rait que la chimie biologique. 
sible à ses élèves la pratique des instruments d'op- 
tique usilés dans ses démonstrations à l’hôpital 
(ophtalmoscope, optomètre,... etc.) — Les mêmes 
plaintes et les mêmes faits se reproduisent dans 
les autres universités allemandes. 
Si nous adoptons le système allemand des Insti- 
tuts, ou ce qui revient presque au même, de la res- 
tauralion des Facultés des sciences qu'on nous 
propose, il faudrait aussi suppléer à leur en- 
seignement en créant des cours complémentaires, 
(ceux-là que nous avons, ou pourrions avoir dans 
nos Facultés de médecine); sinon, les mêmes insuffi- 
sances, les mêmes inconvénients apparaitraient (4). 
Ils auraient plus de gravité encore, si l'État déci- 
dait seul de la création des chaires, alors que les 
Universités étrangères peuvent au besoin les créer 
sur leurs propres fonds, gràce aux donations que 
n'a pas permis ou favorisé la constitution de nos 
Facultés. 
Cette insuffisance des instituts scientifiques ou 
des Facultés de sciences dans notre pays,se montre 
déjà chez nous dans les cas où les circonstances 
particulières ont permis de les mettre à l'épreuve. 
Grâce à nos tournées de premier examen de doc- 
torat dans les Écoles de médecine de plein exercice 
ou secondaires de province, nous revenons chaque 
année à Nantes, Rennes et Caen. Les épreuves sont 
tout à faitsalisfaisantes dans deux deces Ecoles; elles 
sont mauvaises dans la troisième, au moins pour 
la physique, parce que là seulement cette science 
est enseignée aux éludiants en médecine par un 
membre de la Faculté des sciences qui ne veut, 
ou ne peut, tenir aucun compte des besoins de la 
médecine dans son enseignement. Lors des fètes 
du sixième centenaire à Montpellier, les profes- 
seurs de la Faculté des sciences me disaient : Mous 
ne voulons pas tomber au rang de simples préparateurs 
aux Facultés de médecine. C'est aussi, je le sais, le 
sentiment de la Faculté des Sciences de Paris qui 
croit, avec raison, devoir donner dans ses cours 
l’enseignement de la licence, et qui n’accepterait 
pas de faire des cours préparatoires au baccalauréat. 
C'est là cependant où conduirait le système pro- 
(1) Ce serait pire. On vient de voir qu’en Allemagne lon 
peut au besoin créer un cours de chimie médicale à l'Institut 
de chimie, et que d’autre part les fonds paraissent suffisants 
pour créer et entretenir des cours supplémentaires tels qu'un 
cours de physique appliquée au diagnostic à l’Institut de clini- 
que. La division très grande du travail et la non homogénéité 
des Instituts et Universités permettent ainsi de suppléer 
aux défaillances momentanées, et de corriger les imper- 
fections. À Bonn par exemple, il y a 32 professeurs titu- 
laires, sans complier les assistants et professeurs libres, pour 
une population d’étudiants qui s'élève à peine à 400. L’on 
comprend donc que, dans ces conditions, l'étudiant trouve 
toujours le cours, le professeur, le laboratoire qui convient à 
ses besoins, et que si l'instruction qu’il recherche n'est pas 
suffisamment spécialisée dès le début, elle arrive à se com- 
pléter plus tard dans l’un ou l’autre de ces nombreux cours. 
