den Unterricht betreffend. xxl 
noch Unanwendbare Bringt, was dann gewöhnlich nur flüchtig hingenommen wird; daher es, 
wenn es zur Anwendung kommen ſoll, meiſt ſchon wieder vergeſſen iſt. Dagegen bleibt eine 
zuſammenhängende, vergleichende Wiederholung der Terminologie ſowohl, wie überhaupt 
des Allgemeinen von jeder Klaſſe ꝛc., zum Schluße der letzteren ſtets um fo geeigne— 
ter und belebender: weil ſich alsdann Beides ſo leicht und lebendig an etwas bereits Be— 
kanntes anknüpfen läßt, oder ſelbſt anknüpft. Daher habe ich ein ſolches überſichtliches Wie— 
derholen des geſammten Allgemeinen, mit welchem ſich ein weites Feld für die geiſtige Thä— 
tigkeit der Lernenden eröffnen läßt, alsdann ſtets um ſo zweckmäßiger und anregender ge— 
funden, je paſſender ſich unmittelbar darauf als theilweiſer Gegenſatz auch wieder das All— 
gemeine über die nächſtfolgende Klaſſe ꝛc. anſchließt. Denn ebenſo, wie das Allgemeine ſich 
überall ſeiner Natur nach erſt aus dem Einzelnen entwickelt, ſo muß dieß auch, ſo viel als 
möglich, ſtets beim Unterrichte, zumal in früher Jugend, der Fall fein. *) 
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Wer überhaupt Zweck und Methode der Gymnaſialbildung kennt, und feſt im Auge zu 
behalten ſucht, wird nie vergeſſen: daß Kunſtausdrücke überall nur ein Mittel zum 
Zwecke ſind, um Geſtalt und ſonſtige Eigenſchaften des Gemeinten oder Erkannten kurz in 
Worten auszudrücken. Er wird daher auch in unſerem Falle nie das Auswendiglernen und 
Verſtehen derſelben zum Zwecke und zur Hauptſache machen, ſondern bei aller Sorge für 
richtiges Auffaſſen und ſicheres Behalten des Nothwendigen doch auch nie und auf keiner 
Stufe über den jedesmal erforderlichen Bedarf an denſelben hinausgehen. 
Denn Letzteres müßte natürlich, bei der Kürze der gegebenen Zeit, nothwendig jedes Mal 
mit Verluſt an der Sache verbunden fein. Nach erfolgtem Auffaſſen der erſten Grundfor— 
men mag man beſtändig auch die Art ihres Uebergehens in einander, das Entſtehen der ei— 
nen aus der andern, mit berückſichtigen. Hierdurch läßt ſich nicht bloß der Reiz der Sache 
erhöhen, ſondern auch die Vorbereitung zu einer fpäteren, zuſammenhängenden Morphologie 
legen. **) 
5 Zum völligen Erſchöpfen dieſes oder jenes Zweiges der Wiſſenſchaft, (welches ohnehin 
bekanntlich ſelbſt durch Fachſtudien auf der Univerſität noch lange nicht wirklich erfolgen 
kann!) wird freilich auch von Terminologie mehr erfordert. Was dann hieran dort noch 
fehlt, mag und muß auch dort erlernt und gegeben werden. Dazu hat man „Handbücher 
der botaniſchen Terminologie“ und Aehnliches! Auch mag dann Jemand, vielleicht einer der 
jüngeren Docenten, Propädeutik der Naturwiſſenſchaften vortragen, der ſich nach 
Umſtänden beliebig die Form eines Repetitoriums, Examinatoriums und Disputatoriums 
geben läßt.“ **) Die Gymnaſien find zunächſt dazu da, der Jugend, und namentlich den Fünf: 
tigen Gelehrten ohne Rückſicht auf ihren einſtigen, perſönlichen Beruf, eine umfaſſende gei- 
ſtige und ſittliche Geſammtbildung zu geben; nicht aber, um fie für ihre beſonderen, künfti— 
gen Fächer ſo weit einzuſchulen, daß ſie auf der Univerſität nur gleich ohne Weiteres „mit— 
ten in dieſelben hineinfahren könnten.“ Was ihnen daher an der nöthigen, ſpeciellen Vorbe— 
reitung für letztere abgeht, muß auch eben hier noch hinzukommen. Es kann daher nur 
theils als vorſätzliche Uebertreibung, theils als lieb- und rückſichtsloſes Verkennen der 
*) Nur muß man darum doch nimmermehr das ganze Allgemeine überhaupt bis zum Schluße einer Thier— 
Klaſſe ze. verſchieben, wie dieß ein, ſonſt recht tüchtiger Pädagog gethan hat. 
) Nur erfahrenen Pädagogen, die zugleich anerkannte Naturhiſtoriker find, kann in letzter 
Inſtanz die Entſcheidung darüber zuͤſtehen, welche Art des Unterrichts hierin die beſte ſej; vor Allem aber 
Bin en auf das Urtheil von ſolchen ankommen, die es damit ſelbſt auf verſchiedene Weiſe ver- 
u aben. 
In Bikfer Hinſicht, und mit Bezug auf einen, bereits beſtehenden oder noch zu gewärtigenden Streit hieri- 
Ber, kommt mir eben noch kurz vor Einlieferung dieſer Bemerkungen zum Drucke die „Naturgeſchichte des 
Pflanzenreichs von Dr. A. B. Reichenbach, Lehrer der Naturgeſchichte an der Realſchule zu Leipzig, (L. 1837.)“ 
fn Geſicht. Vorzugsweiſe Botaniker, alſo zunächft der hauptfächlich beſchreibenden Naturgefchichte zugewandt, 
ann derſelbe gewiß nicht den Verdacht gegen ſich haben, etwa zu wenig auf oder von Terminologie zu 
halten. Gleichwohl warnt auch er (Seite V—VI) auf das nachdrücklichſte davor, die geſammte Terminologie 
auf dieſe oder jene Weiſe in voller Ausführlichkeit hinter einander vorzunehmen: weil ſie, als gar zu trocken 
und deßhalb abſtoßend, nur ermude und daher erfahrungsmäßig ſehr wenig Erfolg gewähre. Dagegen 
empfiehlt auch er um jo mehr ein ähnliches Verfahren, wie das von mir angedeutete, als bei Weitem anre— 
gender und daher weit erfolgreicher, indem er (Seite VII) ſagt: „Dieſen Weg ſchlug ich ein, verfolge ihn noch 
„jest und habe nun die Freude, zu ſehen, wie fo die Schüler gleichſam ſpielend mit den Formen bekannt ge— 
„macht werden, wie fie ſich dieſelben ſchnell und feſt einprägen, dabei aber auch immer in Thätigkeit erhalten 
„werden, und die Theilnahme durch den abwechſelnden Vorkrag der verſchiedenen Theile der Wiſſenſchaft im⸗ 
„mer wieder neu belebt wird.“ — Alſo anſcheinend „ſpielend“ leicht, und doch „„gründlich!““ Ein Verein, den 
jeder Pädagog, auch der anmaßendſten, e Pedanterie gegenüber, als recht gut möglich betrach— 
ten und als wahrhaft wünſchenswerth herbeizufu hren ſuchen wird. 
keen) Unſtreitig geſchieht auf Gymnaſien noch jetzt für kein Fach nach Verhältniß auch nur zur Hälfte fo 
viel, wie fur Sprachenkunde nach ihrem ganzen Umfange. Gleichwohl halten philologiſche Celeb pfka⸗ 
ten erſten Ranges (3. B. Bockh in Berlin) es weder für unnöthig, noch finden fie es gar unter ihrer Wurde, 
alljährlich ein Collegium „über philologiſche Propädeutik“ zu halten! — 
