den Unterricht betreffend. XXIII 
ſtehen aber ſo entfernt von den extremeren Bildungen, daß damit abermals für das Ganze 
Wenig oder gar Nichts gewonnen, der größte Theil der Jugend aber gewiß mehr oder we⸗ 
niger verwirrt wird. Denn, wie ſoll z. B. eine Hauskatze auch von Fledermäuſen, Maul⸗ 
wurfsnagern, Kameelen oder Walfiſchen ſelbſt nur annäherungsweiſe eine, für den kindlichen 
Sinn genügende Geſammtvorſtellung geben? Wie ſoll eine Gartenelſter dem Knaben die 
Eulen, Spechte, Reiher, Strauße, Pelikane, Papageien oder Pinguine mit verſinnlichen? 
Wie ein Laubfroſch die Schlangen, Chamäleons, Seefchildfröten zꝛe.“ Wie ferner ein Fluß⸗ 
barſch die Rochen, Störe, Bricken, Aale, Schollen ꝛc.? — Wie ſoll der jugendliche Geiſt 
auf ſolcher Stufe durch ſie eine richtige Vorſtellung von einer Klaſſe bekommen, deren We— 
fen dem größten Theile nach meift ganz andere, zum Theile gerade entgegengeſetzte Charac— 
tere beſitzen: ſo daß das Meiſte von allem Demjenigen, was der Knabe an jenen Repräſen⸗ 
tanten wahrnimmt, auf ſehr viele andere Gattungen gar nicht anwendbar bleibt? Wozu foll 
überhaupt ein ſolches Herausreiſſen aus allem Zuſammenhange auf der unterſten Stufe 
nützen?) Was ſoll hieran gelernt und was hiermit gewonnen werden, wenn man dabei 
nicht eben das geſammte Allgemeine aller ſo repräſentirten Klaſſen vornimmt? (was gewiß 
nicht die Abſicht iſt, und wozu auch ein ſolches Herausheben des Einzelnen gerade wieder 
der verkehrte Weg fein wurde;) oder wozu ſoll das fo Gelernte nützen? Man ſagt: „der 
Knabe ſoll ſehen lernen.“ Das wird er aber nur dann, wenn man ihn praktiſch einübt: in⸗ 
dem man ihm immer mehr Gegenſtände verführt, und dieſelben gehörig mit ihm betrachtet. 
Dieß kann aber Alles nur nach und nach geſchehen. Keiner lernt es auf Einmal. Den 
geſammten Unterricht alſo gleich nach der erſten, allgemeinen Einleitung mit ſolchen Be— 
ſchreibungen beginnen, heißt, wie ich glaube, beim Ende anfangen. Denn durch das Anfer⸗ 
tigen einer ſchlechten Beſchreibung dürfte doch wohl ſehr wenig gewonnen, nichts Ordent— 
liches gelernt werden. Wie in aller Welt aber ſoll ein Knabe von 10—12 oder 13 Jahren 
eine gute Beſchreibung machen können, wenn bekanntlich Männer, die längſt unter den Na— 
turforſchern ex professo mitzählen ſollen oder wollen, fie zum Theil als Vierziger oder 
Fünfziger noch ſchlecht genug machen, ja Einzelne vielleicht nie eine wirklich gute geliefert 
haben. «) (Möglich wohl, daß auch fie beſſere machen würden, wenn fie in der Jugend 
dazu angehalten worden wären. Aber ſoll und kann denn die Schule als ſolche etwa Na— 
turforſcher, Geographen, Hiſtoriker ꝛc. bilden?) Und, was eine Hauptfrage bleibt — wie viel 
Zeit koſtet die Sache! Der Zeitraum, welchen ein mittelmäßiger Schüler braucht, um z. B. 
eine ſehr mittelmäßige Beſchreibung einer Ameiſe abzufaſſen, die er meiſt ſeit ſeinen erſten Kin— 
derjahren hinlänglich kennt, um ſie wahrſcheinlich ſein Leben lang mit keinem anderen Thiere 
zu verwechſeln, derſelbe Zeitraum reicht vollkommen hin, um ſeine beſſeren Mitſchüler durch 
Vortrag und fragweiſes Wiederholen ze. genau mit der ganzen, an Merkwürdigkeiten fo reichen 
Geſchichte der Ameiſen bekannt zu machen. Etwas, was doch wohl unendlich viel wichtiger 
bleibt! Mit Einem Worte: jenes Verfahren ſcheint mir erſt da gehörig und mit Nutzen 
ausführbar, wo es ſonſt am wenigſten nöthig, folglich auch minder angebracht ſein wird; 
nämlich in den mittleren und vorzüglich in den oberen Klaſſen. Denn nur, wer ſehen ge— 
lernt hat, wird auch beſchreiben lernen. Und doch wollen Alle, die jenes Mittel empfehlen, 
gerade damit angefangen wiſſen. — Auf recht zahlreich beſuchten Anſtalten halte ich daſſelbe 
ſogar, wenigſtens ſobald (wie es ſich doch gehört!) Arbeit und Thätigkeit für alle Schüler 
gleich und gleichzeitig ſein ſoll, für geradezu unausführbar. Denn jeder muß den zu be— 
ſchreibenden Gegenſtand zur ordentlichen Betrachtung und zu genauer Unterſuchung ja doch 
vor ſich haben: Etwas, was aber zu gleicher Zeit höchſtens bei 2 neben einander Sitzenden 
möglich iſt. Nun denke man ſich Klaſſen mit hundert Schülern und darüber! ***) Wer könnte 
da an die Beobachtung einer ſolchen Methode nur denken, auch wenn er ſie ſonſt für noch ſo 
vorzüglich hielte? So paßt wenigſtens durchaus nicht Alles für alle Verhältniſſe. 
Darum muß man es für eben ſo ſchnöde, als lächerliche Anmaßung erklären, wenn ein Nas 
turhiſtoriker ohne Kenntniß von Erziehungskunſt den Lehrern der Naturgeſchichte ein für 
alle Mal und für alle Fälle ein genau beſtimmtes Verfahren vorſchreiben will, und deßhalb 
ein Buch zum Unterrichte wo möglich ſo einrichten möchte, daß jede Möglichkeit zu einer 
Abweichung davon ausgeſchloſſen bliebe. ) 
*) Mir kömmt es nicht viel anders, ja eigentlich noch vi i vor, als an auf der erft: io⸗ 
1 iden) Stufe des need 8 Eee aten, nithiſchen Vorzelt bis 
auf unſere Tage beliebig den erſten beſten, wichtig gewordenen Charakter herausnehmen, und dieſen außer allem 
Zuſammenhange mit den übrigen Menſchen, Zeiten und Ereigniſſen hinſtellen wollte. 
**) Exempla essent in promptu! — 
) Ich habe in Quinta unferer Anftalt (des Königlichen ke if t Br as letzte 
Jahr (1840-41) wieder 105 95151 hatte uber 1 1 55 ne Lan en 
+) Eine Maaßregel, an welche die geſammten oberen Schulbehörden gewiß auch längſt für alle Fächer 
ebacht, und welche fie durchzuführen vtelleicht ſogar die Verpflichtung gehabt haben wurden, wenn fie dies 
elbe irgendwie für angemeſſen gehalten hätten, 
