den Unterricht betreffend. Xv 
bung der Charactere eines Weſens in der Regel ſogleich die Schilderung feiner 
Lebensweiſe, ſeines Wohnortes ꝛc. ſo zu verbinden, daß die Beziehungen des Einen auf 
das Andere fofort deutlich hervortreten.) So läßt ſich auch dem Gedächtniſſe in gleichem 
Grade zu Hilfe kommen, wie die anderweitige Thätigkeit des Geiſtes mitwirkend und för— 
dernd in Anregung gebracht wird. Denn jede Schilderung erhält ſo, aber auch nur ſo, 
einen nothwendigen, inneren Zuſammenhang, oder gleichſam eine ähnliche, organiſche Glie— 
derung, wie alle höhere Naturkörper ſie beſitzen, und die das Naturſyſtem nachahmen ſoll. 
Immer aber prägen mehrere Dinge, die im Zuſammenhange mit einander ſtehen, ſich dem 
Gedächtniſſe leichter und feſter ein, als halb ſo viele vereinzelte. 
Jenem Grundſatze gemäß wird natürlich auch hier, wie in allen zum Unterrichte für 
allgemeine Bildung und Leben beſtimmten Werken über Naturgeſchichte, dem Thierreiche 
eine nach Verhältniß bedeutend ausführlichere Behandlung gewidmet ſein und bleiben müſ— 
fen, als dem Pflanzen- und Mineralreiche, bei welchen beiden die meiſten jener wich- 
tigſten, einzelnen Beziehungen wegfallen: ſo daß außer der Beſchreibung der Gegenſtände 
hauptſächlich nur ihre Benutzung, alſo ihr materieller Werth für das Leben, in Betracht 
kommt. Letzterer kann aber, trotz feiner Wichtigkeit, nie weſentlich Gegenſtand der Natur- 
kunde als Wiſſenſchaft an ſich werden: ſelbſt nicht inſoweit, als dieſelbe ſich überhaupt zur 
Behandlung für die Zwecke von Schul- und allgemeiner Bildung eignet. Deßhalb iſt hier 
zwar der Nutzen aller vorhandenen Gegenſtände im großen, urſprünglichen Haus⸗ 
halte der Natur theils im Ganzen angedeutet; theils wird, wo es räthlich ſchien, noch 
im Einzelnen darauf hingewieſen: ſonſt iſt aber nirgends dem, in unſerer Zeit ſo häufig ſich 
vordraͤngenden Prinzipe gehuldigt, die meiſten Dinge bloß von Seiten ihres materiellen 
Nutzens zu betrachten. **) Dagegen ſchien vorzugsweiſe Das hervorzuheben, was zum Aus⸗ 
rotten von Irrthümern oder Vorurtheilen und abergläubiſchen Meinungen aller Art 
beitragen kann: da man gründliche Aufklärung hierüber mit Recht unter die Hauptverdienſte 
aller Fächer der Naturkunde zählt. Denn überall muß man, um der Wahrheit den Weg 
zu bahnen, zuvörderſt den Irrthum zerſtören; und dieß geſchieht überall am beſten, wenn 
man die Art ſeiner Entſtehung aus wirklichen, aber mißdeuteten Thatſachen nachweiſt. 
Sonſt kann es natürlich hier um ſo weniger meine Abſicht ſein, irgendwie erſchöpfend 
auf Weſen und Nutzen des naturgeſchichtlichen Unterrichts einzugehen, je aus⸗ 
führlicher dieſer Gegenſtand theils in Schulprogrammen, oder ſonſt in Einladungsſchriften, 
theils in Werken über höheren Unterricht überhaupt, von anerkaunt ausgezeichneten Schul— 
männern der Unterſuchung und Beſprechung unterzogen worden iſt. Statt deſſen verweiſe 
ich zum Behufe ſolcher allgemeiner Würdigung des Gegenſtandes, (natürlich, ohne damit den 
Leiſtungen Anderer zu nahe treten zu wollen,) vorzugsweiſe auf die herrliche Ab handlung 
von Prof. Gerſtner in dem, bereits erwähnten Karlsruher Programme für 1840, 
die auf weniger als 14 Druckbogen nicht bloß die eigene An- und Einſicht des Verfaſſers 
im tiefſten, wärmſten Gefühle fuͤr die Sache und doch ohne die mindeſte verletzende, oder 
herabſetzende Aeußernng in Bezug auf andere Fächer ausſpricht, ſondern auch einen wahren 
Schatz (eine wirkliche Anthologie) von Anſichten und Ausſprüchen aller philoſophiſchen, phi⸗ 
lologiſchen und pädagogiſchen Auctoritäten erſten Ranges und aller Zeiten enthält.“) Was 
ich ſelbſt hier ſagen will, ſoll nur, salvis melioribus, meine unmaaßgebliche Anſicht über 
die Art des Unterrichts ſelbſt ausſprechen: inſofern dieſe ſich nicht bereits aus dem 
Weſen meines Buches von ſelbſt ergiebt. Schulmänner und Unterrichtsbehörden werden da— 
bei hoffentlich eben ſo wenig Urſache erhalten, als den Willen haben, zu vergeſſen, daß hier— 
bei, wie überall, in meinem Innern ſtets der Gedanke liegt: Si quid novisti reetius istis, 
candidus imperti; si non, his utere mecum!}) 
=) Freilich muß man dabei nicht den Eigenſinn haben, zu glauben, daß eine Beſchreibung für Jedermann, 
oder für die lernende Jugend, ebenſo wie die für Fachgelehrte, durchaus mit einem beſtimmten Punkte anfan⸗ 
gen ſolle oder gar müſſe! — 
*) Ein Streben, welches allerdings beim Vortrage der Naturgeſchichte für Handels- und Gewerbe⸗ 
ſchulen ſchon ungleich mehr hervortreten muß, aber doch wohl auch hier nicht zu weit getrieben werden 
darf, wenn der eigentliche Zweck derſelben, dem künftigen Gewerbsmanne eine gewiſſe allgemeine Vorbil- 
dung für gewerbliche Fächer überhaupt zu geben, nicht beeinträchtigt werden ſoll durch zu einſeitiges Lernen in 
der ausſchließlichen Richtung auf beſondere, einzelne Fächer, deren wirkliche, gründliche Erlernung denn 
doch nur im Leben, (praktiſch,) nicht auf der Schule erfolgen kann. 
„) Jeder wahre Freund der guten Sache kann nur höchlich bedauern: daß eine fo vortreffliche Arbeit, bie 
einen ſolchen Reichthum von Gedanken und Erfahrungen auf ſo geringen Raum zuſammenzudrängen gewußt 
hat, auf jenem Wege allein ſchwerlich denjenigen Grad von Publicitat erlangen dürfte, welchen fie jo vorzugs⸗ 
weiſe verdient. Im Wege des Buchhandels aber ſcheint ſie nicht verbreitet worden zu ſein. ) 
„Leider iſt ſie mir zu ſpat zu Geſicht gekommen, als daß es noch möglich geweſen wäre, bei dem Herrn 
Verfaſſer um Erlaubniß zur Aufnahme derſelben hier vor mein Werk anzufragen. Eine Bitte, deren Gewäh— 
rung eine ſehr bedeutende Abkürzung der hiernächft folgenden Andeutungen gejtatiet haben würde. 
We 5 des ſchönen Pradikates candidus im Voraus unwürdig gezeigt hat, mag hierbei denken, was 
ihm beliebt. en's trifft, — nun — Der fühle ſich! 
