den Unterricht betreffend. XIII 
empfehlen wiſſe.“) Daher der Widerwille, mit welchem viele Lehrer, die auf der Univerfis 
tät Naturgeſchichte nicht getrieben haben, gewöhnlich an das Lehren derſelben gehen: obgleich 
faft alle das hohe Intereſſe des Gegenſtandes lebhaft fühlen und gern zugeben. Daher be: 
. die 1 Klagen über den allzu großen Zeitverluſt bei der jedesmaligen Vorbe— 
reitung darauf. 
Darum erſchien es mir vor Allem nothwendig, ſolchen Lehrern, als der Mehrzahl, ne— 
ben einem bloßen, nach verſchiedenen Kurſen einzurichtenden Leitfaden auch ein er⸗ 
läuterndes Hand- und Hilfsbuch in die Hände zu geben, welches ihnen hierbei als zu⸗ 
verläſſiger Führer dienen und ſo dazu beitragen könnte, zuvörderſt ihnen ſelbſt wahre Luſt 
und Liebe zu dem Gegenſtande und Neigung zu einer tieferen Auffaſſung deſſelben durch an⸗ 
haltendere Studien einzufloͤßen. (Regungen, die alsdann durch Lebendigkeit beim Vortrage 
ſo leicht und fruchtbringend auch auf die Schüler übergehen werden!) Ueberdieß bleiben ſorg— 
fältig und zweckmäßig gearbeitete Werke der Art ja in jedem Fache ſelbſt für Denjenigen, 
der ihrer vermöge ſeiner größeren Ausbildung darin weniger bedarf, immer noch ein be— 
quemes, überſichtliches Hilfsmittel, um ſeinem Geiſte den zu behandelnden Stoff ſchnell und 
lebendig wieder vorzuführen, und Das, was ihm darüber hinaus zu Gebote ſteht, überall, 
wo es dienlich ſcheint, daran anzuknüpfen. Mit Einem Worte: was den Einen noth⸗ 
wendig iſt, wird auch für die Anderen noch immer nützlich bleiben. Was den 
Ungeübten in das Fach einführen kann, und ihm Liebe zur Beſchäftigung mit demſelben ein- 
flößen ſoll, kann auch bei dem Geuͤbteren die Neigung zum weiteren Fortſchreiten, wo möge 
lich, nur erhöhen, **) 
In dieſem Sinne und zu dieſem Zwecke mögen die Einen, wie die Anderen meine Ar⸗ 
beit aufnehmen, dieſelbe mit anderen naturgeſchichtlichen Werken vergleichen, und ſie je nach 
dem Ausfalle ihrer dießfälligen Prüfung benutzen. Hierbei bitte ich jedoch, vor Allem nicht 
zu vergeſſen: daß ſie bei mir in ſoweit, als dieß bei Menſchenwerk überhaupt der Fall ſein 
kann, auf die wichtigſte aller Hauptſachen, nämlich auf ſachliche Zuverläßigkeit, ſollen 
rechnen dürfen. Eine Eigenſchaft, in Betreff deren der hier vorliegende Afte Theil gewiß 
unbeſorgt mit jedem anderen Werke für ähnliche und andere Zwecke in die Schranken tre⸗ 
ten darf, und zu deren Erreichung für die nachfolgenden Theile mir überall die etwa nöthige 
freundliche Hilfe zur Seite ſtehen wird.““) 
Dabei möge jeder Lehrer, der nur den guten Willen zur Sache recht lebhaft in ſich 
fühlt, an dem Erreichen eines mehr oder minder glücklichen Erfolges nie verzweifeln! Ich 
denke, Pädagogen werden ohnehin die Ueberzeugung theilen: daß nur auf dieſe Weiſe, nicht 
durch unpädagogiſche Paradoxien, allmählig, aber ſicher, eine weitere Verbreitung und zweck— 
mäßige Umgeſtaltung des geſammten naturgeſchichtlichen Wiſſens und Unterrichtes zum großen 
Vortheile für Bildung und Leben erfolgen können. Wer es alſo wahrhaft gut mit 
der Sache meint, wird ſich ohne Haß und eigennützige Verketzerungsſucht gern allem 
Dem anſchließen, was auf dem Wege beſonnenen Fortſchrittes dahin zu füh⸗ 
ren verſpricht. Jeder Wohlmeinende prüfe daher auch hier Alles nach Kräften, um ſtets 
nach Möglichkeit und nach Maaßgabe ſeiner beſonderen Verhältniſſe das Beſte zu wählen. 
Niemand laſſe ſich dabei hinſichtlich feines Verfahrens durch bloßen Auctoritätsglauben blen⸗ 
den, oder gar durch vornehmes, dictatoriſches Abſprechen einſchüchtern: ſelbſt wenn eine wiſ⸗ 
ſenſchaftliche Auctorität ſich noch ſo anmaßlich damit geltend zu machen ſuchen ſollte! Denn 
Erfahrung in der Naturkunde, und Einſicht in Pädagogik in Bezug auf jene, können be— 
kanntlich ſehr weit auseinander liegen. 7) Jeder frage ſich da alſo vor Allem: ob Das, was 
*) Eine Behauptung, die trotz Dem, was in der Zwiſchenzeit geſchehen iſt, in mancher Hinſicht und für 
manche Zwecke noch weit davon entfernt bleibt, ihre Giltigkeit verloren zu haben. 
*) Daſſelbe gilt ja von den parallelen, größeren und kleineren Unterrichtswerken über Geographie und Ge— 
ſchichte von Volger, Schacht ꝛc. Warum ſollte dieß alſo bei der Naturgeſchichte anders ſein? — 
n) Das Geſammtfeld der Naturgeſchichte hat allmählig eine ſolche Ausdehnung gewonnen, daß 
gegenwärtig der Geiſt Eines Menſchen, auch wenn er der begabtefte wäre, nicht mehr im Stande 
ift, das Ganze hinreichend zu umfaſſen, um überall mit Sicherheit die große Menge von Berichti⸗ 
gungen, Erweiterungen und neuen Entdeckungen zu überſehen, welche eine fo bedeutende Anzahl rüftiger For⸗ 
ſcher auf jedem einzelnen Gebiete mit uberraſchender Schnelligkeit zu Tage fördert. Daher habe ich (in Re- 
cenfionen) bereits wieberholentlich die Ueberzeugung ausgefprochen: daß Handbücher der geſammten Naturge⸗ 
ſchichte jetzt entweder nur von Mehreren ahgefaßt werden konnen, deren Jeder den ihm am beften bekannten 
Theil bearbeitet; oder daß, wenn das Ganze, um mehr Gleichförmigkeit zu erreichen, von Einem gearbeitet 
wird, zur Erreichung einer vollkommenen fachlichen Zuverläßigkeit wenigſtens die Durchſicht Anderer in den 
5 9 wird, deren Gegenſtand der Verfaſſer in minderem Grade zum Gegenſtande ſeines Studiums 
gemacht hat. 
10, „Gewiß wird (für die eigentliche Jugend) ein bloß wiſſenſchaftlicher Kopf eben ſo wenig ein guter Leh⸗ 
„rer fein,” (oder richtige Anſichten über Lehren und Erziehen hegen,) „als ein ganz un wiſſenſchaftlicher.“ Worte 
des Dir. Dr. Hoffmeiſter im Programme des Gymnaſiums zu Kreuznach, für 1840. S. 14. (Eine Abhand⸗ 
lung, deren herrlichen Wahrheiten auch beſonders in Bezug auf den Unterricht in der N.⸗G. vorzugliche Beher⸗ 
zigung zu wunſchen bleibt.) 
