Nr. 24. Der Schulgarten im Dienste der Erziehnng und des naturwissenschaftl. Unterrichts, 
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den Segen, der sich aus einem verständigen naturkundlichen Unterricht auf unsere 
Jugend ergießt. — 
Glücklicherweise sind die Zeiten vorüber, in denen die Botanik nur äußerliche 
Pflanzenbeschreibung, Systematik und Morphologie umfaßte, in denen man endlose, 
“ quälend öde Stunden mit dem Auswendiglernen zusammenhangloser Dinge, termino- 
logischer Bezeichnungen, systematischer Tabellen, Zählen von Staubgefäßen, Betrach- 
tung ober-, mittel- und unterständiger Fruchtknoten verbrachte, was den meisten das 
Interesse für Botanik gründlich verleidete. Heute wird die Pflanze nicht mehr als 
totes Herbarmaterial betrachtet, sondern als lebendes Wesen in seinen Verrichtungen 
und Beziehungen zur übrigen Natur. Diese erfreuliche Wandlung im naturwissen- 
schaftlichen Unterricht stellt nicht nur höhere Anforderungen an Lehrende und 
Lernende sondern auch an die Lehrmittel. 
Für die Betrachtung des Lebens der Pflanze ist eine fortlaufende Beobachtung 
der einzelnen Pflanze, ihrer Entwicklung, ihrer Lebensbedingungen u. a. erforderlich. 
Zur verständnisvollen Beobachtung des Pflanzenlebens, wie überhaupt der Natur, ge- 
hört Anleitung und Übung, was nur in freier Natur möglich ist. Aber die Aus- 
führung dieser berechtigten Forderung stößt heutzutage auf mancherlei Schwierigkeiten. 
In ländlichen Gegenden mit reichem Wechsel zwischen Wald und Feld, Berg und 
Tal, in kleineren Orten, wo die freie Natur die Kinder bis fast zur Schultür begleitet, 
ist die Anleitung zur Beobachtung des Pflanzenlebens möglich; aber nicht in den 
großen Städten mit dichter Bevölkerung, wo ein naturwissenschaftlicher Ausflug meist 
viele Stunden in Anspruch nimmt. Selbst in den von der Natur begünstigten 
Provinzstädten wird es von Jahr zu Jahr schwieriger, geeignetes Anschauungsmaterial 
zu erhalten. Viele Pflanzen, welche früher Wiesen, Feld und Wald schmückten, 
werden immer seltener, weil’ im Laufe der Zeit zu eifrig »botanisiert« wurde, d.h. 
Pflanzen nicht nur ab-, sondern auch mit den Wurzeln ausgerissen wurden. Wer die 
meisten Pflanzen zum Unterricht mitbrachte, erhielt sogar eine besondere Fleißnote! 
Heute muß die Schulbehörde zum Schutz der heimischen Pflanzenwelt auffordern. Die 
Beobachtung des Lebens in der Natur auf botanischen Ausflügen ist nicht mehr aus- 
reichend möglich, weil das Abweichen von den öffentlichen Wegen immer. mehr 
durch Polizeiverordnungen eingeschränkt wird. Schließlich ist das Haftpflichtgesetz 
auch nicht gerade geeignet, den Lehrer zu öfteren Ausflügen mit einer großen 
Schülerzahl zu ermutigen. — 
Alle diese Gründe rechtfertigen die Forderung nach Einrichtung von Schul- 
gärten, oder, wie man auch sagen kann, Lehrgärten. Hierzu gehören im allgemeinen 
alle, auch ja schon lange bestehenden botanischen Gärten; auch die Forst- und Garten- 
bau-Lehranstalten haben die ihren Zwecken angepaßten Lehr- und Versuchsgärten 
stets gehabt. Doch auch der Schulgartengedanke gehört nicht mehr der Neuzeit an. 
Schon im Jahre 1695 hatte das Franckesche Waisenhaus in Halle einen Schulgarten; 
Roßmäßler wünschte zur Pflege der lehrreichsten einheimischen Pflanzen jeder Schule 
einen Garten. Die Schulgartenfrage hängt eng mit der Entwicklung des botanischen 
Unterrichts zusammen und ist Gegenstand eingehender Beratungen auf Schulmänner- 
versammlungen geworden. Pädagogen und Gartenfachleute haben in Schriften die 
verschiedensten Meinungen über die zweckmäßigste Gestaltung von Schulgärten zum 
Ausdruck gebracht. In vielen Städten wurden Zentralschulgärten hauptsächlich zum 
Zwecke der Lieferung der für den Unterricht nötigen Pflanzen angelegt, und zwar 
meist außerhalb der Stadt, wo billigeres Land dafür zu haben war. Der Besuch 
dieses entlegenen Gartens aber war mit ebenso großem Zeitverlust verknüpft wie 
ein botanischer Schulausflug. Überdies verfehlt der Zentralschulgarten den eigent- 
lichen Zweck selbst für die etwa in seiner Nähe gelegenen Schulen, weil er als 
Anzuchtgarten für Lieferungsmaterial zu wenig Gelegenheit zur Beobachtung des 
Pflanzenlebens in seinen verschiedenen Entwicklungsstufen bietet, und weil Lehrer 
und Schüler zu wenig in Fühlung mit der Pflanzenwelt bleiben. Zur Lieferung 
