Nr. 24. Der Schulgarten im Dienste der Erziehung und des naturwissenschaftl. Unterrichts. 159 
sammenstellung von Pflanzen nach Naturmotiven und Lebensgemeinschaften die 
Naturempfindung fördern und schließlich, wenn auch nur im beschränkten Maße, 
im Dienste der Arbeitsschulidee stehen. Unter Berücksichtigung des jugendlichen 
Tätigkeitstriebes soll das Lernen, wie durch Experimentieren im physikalischen und 
chemischen Laboratorium, auch im Schulgarten durch teilweises Erarbeiten des 
Unterrichtsstoffes erleichtert und ergänzt werden. Von einer Gartenarbeit im eigent- 
lichen Sinne kann nicht die Rede sein, weil die Schülerzahl zu groß und der ver- 
fügbare Raum zu klein ist. Wohl aber können die Schüler unter Anleitung des 
Lehrers in verschiedenster Weise sich an der Unterhaltung des Schulgartens, an 
der Pflanzenpflege und den anzustellenden, den Unterricht begründenden und er- 
läuternden Versuchen betätigen. Schlechte Witterung, schädliche Tiere und Pflanzen- 
krankheiten werden oft Mißerfolge herbeiführen und der Jugend einen Einblick in 
die Widerwärtigkeiten gewähren, mit welchen die die Scholle bearbeitenden Berufe 
zu kämpfen haben. Demzufolge wächst das Verständnis für die oft mühevolle 
Arbeit der Bebauer und Pfleger von Wald, Feld, Wiese und Garten. Zur Vor- 
beugung von Mißerfolgen durch falsche Behandlung der Pflanzen kann der anleitende 
Lehrer die Kenntnis der wichtigsten Lebensbedingungen und der Anzucht der 
Pflanzen nicht entbehren, weswegen an Gartenbauschulen Ferienkurse über Pflanzen- 
bau für Lehrer eingerichtet sind. Die Anlage, der weitere Ausbau und die Ver- 
waltung des Schulgartens muß aber in den Händen des erfahrenen Fachmannes bleiben. 
Wo es sich um Arbeitsgärten für die Schuljugend handelt, wie man sie in 
den mittleren Volksschulklassen anstrebt, um die Kinder zur Gartenarbeit zu erziehen, 
wird man die Anleitung zur Handfertigkeit am besten ebenfalls einer in der gärtne- 
rischen Praxis erfahrenen Person übertragen. Noch mehr gilt dies für Schulen des 
praktischen Lebens, wo sichtbare Erfolge zu erzielen sind, wie besonders an wirt- 
schaftlichen Frauenschulen. Dort ist zur Anleitung im Gartenbau eine Lehrerin er- 
forderlich, welche nach erfolgreicher gärtnerischer Ausbildung sich in der Praxis be- 
währt hat. Die Zucht und Verwertung von Obst und Gemüse hat einen steigenden 
volkswirtschaftlichen Wert und ist neben Kleintier- und Geflügelzucht ein wichtiger 
Faktor im Hauswesen. Es liegt daher nichts näher, als daß das für die Kochschule 
erforderliche Obst und Gemüse von den Schülerinnen selbst herangezogen wird. 
Was nun die Einrichtung des Schulgartens für den botanischer. 
Unterricht anbetrifft, so ist derselbe je nach dem verfügbaren Raum, den Mittelr. 
und dem Lehrziele der Schule sehr verschiedenartig gestaltet. Da das Hauptgewicht 
auf die Erscheinungen im Pflanzenleben gelegt wird, käme in erster Linie eine leicht 
faßliche, nicht allzu wissenschaftliche Anordnung der Pflanzen nach biologischen 
Grundsätzen in Betracht. Einige Beispiele von Lebensgemeinschaften zeigt man in 
einer natürlichen Anlage. Wenn auch die Darstellung einer Miniaturlandschaft auf 
kleinem Raume verworfen wird, so muß man schon aus zweckdienlichen Gründen 
im Schulgarten eine Ausnahme gelten lassen; außerdem wird durch ein bewegtes 
Gelände eine Flächenvergrößerung erzielt. Bei regelmäßiger Einteilung dürfen die 
Beete nicht zu groß, etwa 5 m lang und 60 cm breit sein, damit sich auf den 
wenigstens ı m breiten Wegen eine Klasse von 30 bis 40 Schülern aufstellen und 
das Beet übersehen kann. Die Beete sind mit schmalen Bordsteinen einzufassen. (? Red.) 
Jede Pflanze ist auf einer !/, m über dem Erdboden an Bambusstäben befestigten 
Tafel (6.12 cm) mit dem wissenschaftlichen und deutschen Namen, der Heimats-, 
bezw. Standortsbezeichnung und der Blütezeit versehen, z. B.: »Anthriscus sil- 
vestris, Wilder Kerbel, fast auf jeder Wiese Europas. Mai, Juni.« Etwas größere 
(10.20 cm) und 80 cm über dem Boden befindliche Tafeln tragen am Anfang jedes 
Beetes den Namen der Familie, in Kürze die Hauptmerkmale derselben und all- 
gemeine Bemerkungen, z. B.: »Umbelliferae, Doldengewächse, haben in der Regel 
mehrfach zerteilte Blätter und blühen meist in zusammengesetzten Dolden. Je 
5 Kelch-, Blumen- und Staubblätter. Reife Frucht zerfällt in zwei einsamige Teil- 
