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Öffentlichen Anlagen einführen und hierdurch zur Belehrung und Erziehung des 

 Volkes beitragen. 



Jene zertretenen Felder, ihres Blütenschmuckes beraubten Vorgärten zeigen uns 

 jedoch noch einen anderen Weg. 



M. E. wird besonders in den Volksschulen noch viel zu viel systematische Botanik 

 bezw. Pflanzenbeschreibung in der engen Schulstube getrieben. Nicht alle Schulen 

 sind, ähnlich wie in Berlin, Breslau und andern Orten in der Lage das hierzu 

 erforderliche Pflanzenmaterial sich aus besonders hierzu angelegten Gärten beschaffen 

 zu können. Vielmehr müssen es die Kinder besorgen und suchen selbstverständ- 

 lich eine Ehre darin, recht viel und reichhaltig zu bringen. 



Die zertretenen Felder und die zerpflückten Sträucher unserer Vorgärten reden 

 eine ernste und eindringliche Sprache. 



Der Nutzen dieser Unterrichtsmethode bleibt weit zurück hinter dem großen 

 Schaden, welcher dem Gefühlsleben des Kindes der Volkserziehung und dem Volks- 

 empfinden hierdurch erwächst. Jener mit seinem Stock achtlos die Zweige peitschende 

 junge Mann stellt eine Folgeerscheinung in einer noch mäßigen Form dar! 



Viel richtiger ist es dagegen, den naturbeschreibenden Unterricht so viel wie 

 möglich in Gottes freie Natur zu verlegen, dem Kinde Augen und Herz zu öffnen 

 um es empfänglich zu machen für den großen Schatz, den die Natur dem Erzieher 

 zur Bildung des Herzens und des Wissens bietet. 



Wie wertvoll ist es, nicht allein für flas Kind vom Lande, sondern auch 

 für das Kind aus der Stadt, eingeweiht zu werden in die Handgriffe des Säens und 

 Pflanzens, wie bildend im Anschluß hieran die Beobachtung des Werdens und Ent- 

 stehens. Hierzu bedarf es keiner großen weitgehenden Exkursionen, die in der Nähe 

 der Schule liegenden Gärten, öffentlichen Anlagen, jeder Baum, jeder Strauch bietet 

 dem aufmerksamen Lehrer eine Fülle von Material. 



Allerdings bedarf es hierzu einer besonderen Vorbereitung des Lehrers, welche, 

 mit dem ganzen Wesen der pädagogischen Erziehung vollständig verwachsen, gewiß 

 leicht möglich zu machen ist. 



Was die Schule auf diesem Gebiete zu leisten vermag, das mögen zwei Bei- 

 spiele aus meinem praktischen Leben dartun! 



Im Kreise Altena in Westfalen, wo ich dem Unternehmen zur Förderung des 

 Obstbaues und der Forstwirtschaft dienen durfte, befindet sich der Wald fast aus- 

 schließlich in den Händen des kleineren Privatbesitzers. Nur ein kiemer Teil wird 

 von Rittergütern eingenommen, welche allerdings mehr oder weniger planmäßige 

 Forstwirtschaft treiben. Der große Aufschwung der benachbarten Kohlengruben mit 

 ihrem bedeutenden Bedarf an Grubenholz, das früher sehr stark betriebene Holz- 

 kohlenbrennen ließ den Wald schnell verschwinden, an ein Wiederaufforsten wurde 

 meist nicht gedacht, in vielen Fällen fehlte auch das nötige Geld hierzu, da der 

 Erlös aus dem Verkauf des Holzes meist zur Aufbesserung der wirtschaftlichen Ver- 

 hältnisse dienen mußte. Die Folge war eine Verödung der Berge und eine immer 

 mehr um sich greifende Entwaldung großer Flächen. 



Unter der Leitung des Kreises, bildete sich ein Aufforstungsverein, zu dessen 

 Gründern der bekannte, leider zu früh verstorbene kgl. Forstrat Ehmsen gehörte. 



Da die Mittel des Kreises nur beschränkte waren, war das Unternehmen 

 neben der Staatsbeihülfe auf private Zuwendungen angewiesen, es war also nicht so 

 leicht die Sache zu arrangieren. Erfreulicherweise trat das Interesse der Industrie 

 an der Erhaltung der Wasserkraft wirksam in die Erscheinung und der größte Teil 

 der Industriellen unterstützte das Unternehmen durch Erwerbung der Mitgliedschaft 

 und durch außerordentliche Zuwendungen. 



Zweck und Einrichtung war, den Besitzern von Ödland und Heideflächen auf 

 ihren Antrag gutes Pflanzenmaterial kostenlos zu stellen, und nach erfolgter guter 



