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Naturwissenschaftliche Wochenschrift. Nr. 45. 
mehr und mehr auf die Grammatik. Ja, der gramma- 
tische Unterricht überwucherte allmählich so sehr, dass 
selbst der lateinische Aufsatz zu einem pium desiderium 
wurde. 
So sind wir mit den classischen Sprachen an einem 
Wendepunkte angelangt. Die grammatische Schulung ist 
nicht dasjenige Hilfsmittel fortschreitender Entw ickelung, 
welches unsere Jugend braucht. Sie erzeugt nicht jene 
Lust am Lernen, die eine Voraussetzung der selbststän- 
digen Fortentwickelung ist; im Gegentheil es ist offenbar, 
dass sie für viele Schüler und vielleicht für noch mehr 
Eltern ein Gegenstand des Hasses geworden ist. Das 
Griechische ist schon halb aufgegeben. Niemand denkt 
mehr daran, die Gesammtheit der Abiturienten so weit 
vorzubilden, dass sie sich mit selbständiger Lectüre und 
Erklärung griechischer Schriftsteller beschäftigen können. 
Die Medieiner hätten anscheinend am meisten Grund zur 
Trauer, da ihre Wissenschaft die einzige ist, welche sich 
seit mehr als zwei Jahrtausenden ununterbrochen auf 
Grund griechischer Schriftwerke entwickelt hat. Aber 
es lässt sich nicht leugnen, dass Hippokrates und Galenos 
für die heutige Medicin, wenngleich diese voller Pietät 
an der griechischen Terminologie festhält, so wenige Be- 
rührungspunkte bieten, dass ihr Studium für das Ver- 
ständniss der krankhaften Vor gänge eine minimale Be- 
deutung hat. Der eigentliche Werth der griechischen 
Leetüre überhaupt würde also nicht in den technischen 
Theilen derselben liegen, sondern vielmehr in den philo- 
sophischen und poetischen, deren bildender Einfluss im 
Augenbliek wohl unterschätzt wird. 
Inzwischen hat sich auf dem philologischen Gebiet 
eine bedeutsame Neuerung gestaltet, die wir mit Stolz als 
eine vorzugsweise Leistung deutscher Gelehrten preisen 
können, ich meine die vergleichende Sprachforschung. 
Mit ihr ist das eigentlich genetische Element auch in der 
Philologie zur Geltung gekommen. Bewunderungswerthe 
Resultate, die auch für die Culturgeschichte der Mensch- 
heit von unschätzbarem Werthe sind, liegen schon jetzt 
neue Forschungen gewähren die Aussicht, 
dass die vergleichende Linguistik ein regelmässiger Be- 
standtheil der höheren Bildung bleiben wird. Aber vor- 
aussichtlich wird sie nur für den Universitätsunterricht in 
ihren Details erreichbar sein. Die Entscheidung dar- 
über, was den höheren Schulen vorgeschrieben werden 
soll, wird daher nur die beiden elassischen und die mo- 
dernen Sprachen betreffen. Der Universitätslehrer hat, 
dieser Entscheidung gegenüber, darauf zu bestehen, dass, 
welche Sprache auch vor geschrieben wird, sie so gelehrt 
werde, dass der Schüler daran lerne, selbstständig zu ar- 
beiten, und dass er die Lust an 'der Arbeit bewahre. 
Ob neue Lehrmethoden dies leisten werden, bleibt ab- 
zuwarten. 
Gegenwärtig dürfen wir aber darauf hinweisen, dass 
es andere Lehrgebiete giebt, deren Methoden so weit aus- 
gebildet sind, dass sie das, was nöthig ist, vollständig zu 
erfüllen im Stande sind. Das sind die Mathematik, 
die Philosophie und die Naturwissenschaften. 
Sie haben einerseits einen so reichen und mannigfaltigen 
Inhalt, dass sie die Wissbegierde immer von Neuen reizen, 
und sie sind andererseits so sehr zu immer weiterem Aus- 
bau befähigt, dass sie der eigenen Forschung reiche Ge- 
legenheit bieten. So erklärt es sich, dass die Beschäfti- 
gung mit ihnen dem jungen Geiste eine so sichere Vor- 
bildung gewährt, dass er in jeder Facultät sich mit eini- 
ger Leichtigkeit’ heimisch machen kann. 
Sehon "lange ist der Unterricht in den genannten 
Fächern, weniestens in seinen Anfängen, in unseren 
höheren Sehulen eingeführt worden. Nur das Maass des 
Wissens, welches als Ziel dieses Unterrichts vorgeschrieben 
vor. Immer 
werden sollte, ist zu verschiedenen Zeiten sehr verschieden 
normirt worden. Die Meinungen sowohl der Lehrer, als 
der entscheidenden Staatsbeamten wechselten häufig: ZU- 
letzt entschied immer der überwiegend philologische Bil- 
dungsgang dieser Männer gegen die Ausdehnung der be- 
zeichneten Unterriehtszweig ce. Nur die äussere Noth- 
wendigkeit, den Anfor derungen der rapid fortschreitenden 
Technik und der in gleichem Schritt erstarkenden. Indu- 
strie zu genügen, zwang unwiderstehlich zu Concessionen, 
und da man diese auf den humanistischen Anstalten nieht 
durehführen zu können glaubte, so entschloss man sich 
endlich zu eimer Trennung. So entstanden die Real- 
Schulen und die Real-Gymnasien, und in weiterer Conse- 
quenz die technischen Hochsehulen. 
Es ist nicht gelungen, auf diesem Wege einen de- 
finitiven Frieden zu erreichen. Unsere Zeit "steht mitten 
in dem Kampfe um die Berechtigungen der einzelnen 
Arten von höheren Schulen, insbesondere um die Zulassung 
der Realschul-Abiturienten in erster Linie zu den Universi- 
tätsstudien und in weiterer Folge zu den Staatsämtern. 
Immer von Neuem erhebt sich der Ruf nach einheitlich 
organisirten Schulen, und vor Allem nach einer weit- 
gehenden Reform des Gymnasialunterrichts. Nicht alle 
diese Forderungen dürften gleichberechtigt sein. 
Die Universitäten haben in der Mehrzahl die An- 
sprüche der Realschulen auf allgemeine Zulassung ihrer 
Abiturienten nicht unterstützt. Sie geben im Wesentlichen 
den Gymnasien den Vorzug. Wie schon erwähnt, sind 
die Interessen der einzelnen Facultäten an der Art der 
Vorbildung ihrer Schüler nicht identisch. Diejenigen Fa- 
eultäten, welche in ihrer Lehraufgabe unmittelbar auf 
philologische Hülfsmittel angewiesen sind, werden sich 
nicht mit einer Vorbildung "befriedigt erklären können, 
welche die alten Sprachen mehr oder weniger in den 
Hintergrund drängt. Diejenigen, bei denen die alten 
Sprachen als solche keinen nothwendigeu Bestandtheil 
des Verständnisses der Fachwissenschaft ausmachen, 
werden erwägen müssen, in wieweit die vollständige Aus- 
bildung in Mathematik und Naturwissenschaften auch für 
die allgemeine Bildung eimen genügenden Ersatz für den 
Ausfall an classischer Erziehung bietet. Die Erfahrung 
hat in dieser Beziehung noch keine Entscheidung ge- 
bracht. Es lässt sich nur anführen, dass unter den Aus- 
ländern, welche zu unseren Facultätsstudien zugelassen 
werden, nicht wenige sind, die eine Gymnasialbildung in un- 
serem Sinne nicht genossen haben und die trotzdem in 
rühmlichem Wetteifer und mit sichtbarem Erfolge die Vor- 
lesungen besuchen. 
Unleugbar besteht eine sachliche Differenz in Bezuß 
auf die Ansprüche, welche die einzelnen Faeultäten an 
die Vorbildung "der Abiturienten zu stellen haben. Ob 
eine einzelne Art höherer Schulen diese verschiedenen 
Ansprüche wird befriedigen können, muss die Zuknnft 
lehren. Aber Eines kann schon jetzt bestimmt ausge- 
sprochen werden. Wenn die classischen Sprachen nicht 
mehr im Stande sind, das einigende Band herzustellen, 
welches alle die verschiedenen Richtungen der gelehrten 
3ildungen zusammenhält, so ist ein Ersatz dafür nur zu 
finden in jener goldenen Trias von Mathematik, Philoso- 
phie und Naturwissenschaften, auf deren Entwicklung, die 
gesammte abendländische Cultur beruht.“ . . . 
Die moderne Weltanschauung ist ganz und gar auf 
dem Boden der Naturwissenschaften erbaut und Nie- 
mand kann im Ernste noch darüber streiten, dass es so 
sein müsse. { 
„Da ist denn wohl die Frage erlaubt, ob die Jugend 
unserer gelehrten Schulen diesem neuen Wissen nicht 
auch in höherem Maasse zugeführt werden dürfe, als es 
bis jetzt geschehen ist. Man kann gern zugestehen, dass 
