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unzweideutiger Weise die Erklärung wiederholen, die ich 
schon öfters bei anderen Gelegenheiten abgab, dass ich 
auch bei dieser Frage für die Entwickelung der tech- 
nischen Hochschule eintrete. Umbeschadet aller Ver- 
bindungen, die man zwischen Universität und technischer 
Hochschule in Zukunft möglicherweise wird herstellen 
wollen, empfehle ich den Angehörigen der Universität 
fürs Erste, dahin zu arbeiten, dass die Wissenschaft über- 
all da, wo sie hingehört, auch voll zur Geltung kommt, 
dass der Gegensatz zwischen Theorie und Praxis, den 
man ja nie völlig aus der Welt schaffen wird, und die 
beide einander doch so nöthig haben, nicht zu einer 
Zerreissung unseres höheren Unterrichtes führt. Ein Be- 
tonen dieses Grundsatzes von Seiten der Universität er- 
scheint mir viel wichtiger als die Vertheidigung soge- 
nannter Vorrechte. Uebrigens gehe ich soweit, mir von 
Einrichtungen der geplanten Art an der technischen Hoch- 
schule eine wohlthätige Rückwirkung auf die Universität 
selbst zu versprechen; pflegt doch in menschlichen Dingen 
etwas Coneurrenz allemal nützlich zu sein. Die tech- 
nischen Hochschulen werden allerdings einige Energie 
einsetzen müssen, um hier durchzudringen. Denn es 
handelt sich um eine Forderung, deren hohe Bedeutung 
für die Qualität unserer mdustriellen Leistung schliesslich 
nur Derjenige voll ermessen kann, dem eine gewisse 
Reife des wissenschaftlichen Urtheils zukommt, eine 
Forderung also, die nicht eigentlich populär verständlich ist. 
Indem ich mich nun zur Universität wende, lade ich 
Sie zunächst ein, den Vergleich der technischen Hoch- 
schule mit der medieinischen Faeultät zu machen. Sie 
haben bei letzterer alles das, was wir bei der technischen 
Hochschule vermissten, vor allen Dingen eine genaue, 
vielleicht übertriebene strenge Abgrenzung nach aussen 
hin. Hierin drückt sich in charakteristischer Weise das 
höhere Alter der Institution aus. Im Uebrigen aber ist 
unverkennbar, dass bei der medicinischen Faeultät hin- 
sichtlich der centralen Aufgabe ein weitgehender Paralle- 
lismus mit derjenigen der technischen Hochschule besteht, 
hier wie dort soll eine grössere Zahl junger Männer in 
relativ kurzer Zeit soweit durchgebildet werden, dass sie 
später in der Lage sind, einen verantwortungsvollen Beruf 
selbständig auszuüben. Es wäre interessant, diesen Ver- 
gleich ins Einzelne zu verfolgen und zu sehen, wie analoge 
Ursachen bei aller äusseren Verschiedenheit analoge 
Wirkungen hervorrufen. Ich rechne dahin den fest ge- 
regelten Studienplan, welcher der Individualität des 
Studirenden in den ersten Semestern nur wenig Freiheit 
lässt, das Zwischenexamen und Anderes mehr. Ich meine, 
die Gegenüberstellung muss Jedem deutlich machen, dass 
zwischen den Aufgaben der technischen Hochschule und 
denjenigen der Universität in keiner Weise eine solche 
prineipielle Verschiedenheit besteht, wie oft gemeint wird. 
Nicht viel anders wird das Resultat herauskommen, wenn 
wir die juristische, die theologische Facultät zum Ver- 
gleich heranziehen. Es ist nicht so, dass die eine Anstalt 
schlechtweg für die Praxis vorbereitet und die andere 
die reine Wissenschaft lehrt, sondern beide haben ganz 
allgemein die Aufgabe, durch wissenschaftliche Studien 
die Grundlage für die spätere höhere Berufsthätigkeit zu 
schaffen. Einzig die philosophische Faeultät scheint mit 
dem so formulirten Satze nicht recht übereinzustimmen. 
Es ist eine merkwürdige Fügung, dass die technische 
Hochschule mit keinem anderen Theile der Universität in 
unmittelbaren Contact kommt, als gerade mit der philo- 
sophischen Facultät. Ich möchte Sie bitten, mit mir 
speciell diejenigen Studien der philosophischen Facultät 
ins Auge zu fassen, welche am weitesten nach der rein 
academischen Seite verschoben sind, nämlich die Studien 
unserer Lehramtscandidaten. 
Naturwissenschaftliche Wochenschrift. 
XII. Nr. 41. 
Wir haben da zunächst wieder einer wichtigen 
äusseren Entwickelung der letzten Decennien zu gedenken, 
ich meine die Entstehung unserer heutigen Praetiea und: 
Seminare. Der traditionelle Bann des geschriebenen und 
einfach vorzulesenden Collegheftes ist längst gebrochen 
und an die Seite des freien Lehrvortrages ist der persön- 
liche Gedankenaustausch von Docent und Student getreten, 
durch welche der Letztere zum selbständigen Denken und 
womöglich zum selbständigen Arbeiten angeleitet werden 
soll. Wer längere Jahre hindurch die Universität nicht 
besucht hat, wird erstaunt sein zu sehen, wie weit dieser 
Umwandelungsprocess vorgedrungen ist. Wir haben jetzt 
an zahlreichen Universitäten z B. für Mathematik, für 
klassische Philologie, für die verschiedenen neueren 
Sprachen, Geschichte ete. nicht nur Seminarbibliotheken, 
sondern Seminararbeitsräume, in welchen den reiferen 
Studenten alles für sie wichtige Material in liberalster 
Weise zur Verfügung gestellt wird (von der Ausstattung 
der hier in Betracht. kommenden naturwissenschaftlichen 
Institute ganz zu schweigen). 
Die Absicht bei Gründung der Seminare ist ursprüng- 
lich jedenfalls gewesen, den späteren Lehrer unmittelbar 
für seinen Beruf besser vorzubereiten. Inzwischen hat 
die Entwickelung einen anderen Verlauf genommen, sie 
ist ganz wesentlich der Steigerung der rein wissenschaft- 
lichen Studien zu Gute gekommen. Eine früher unbekannte 
Energie des Unterrichtsbetriebes hat Platz gegriffen, ver- 
bunden mit weitgehender Speeialisirung und Individuali- 
sivung. Es ist fast so, als sollten die sämmtlichen 
Studenten zu wissenschaftlichen Forschern von selbst- 
ständiger Bedeutung ausgebildet werden! 
Wollen wir diese Erscheinung richtig beurtheilen, so 
müssen wir uns über ihre eigentliche Wurzel klar sein. 
Nicht das Andrängen irgend welcher äusserer Forde- 
rungen, sondern der wissenschaftliche Enthusiasmus hat 
dieselbe geschaffen und hält sie aufrecht. Bemerken Sie, 
dass die Wirksamkeit des Docenten dabei in keiner Weise 
eontrolirt oder honorirt wird, sondern gänzlich seiner 
persönlichen Initiative überlassen ist. In diesem Hervor- 
treten ausschliesslich idealer Momente liegt eine Stärke 
und eine Bedeutung der Institution, die nicht überschätzt 
werden können. Aber allerdings hat sich die Institution 
zu einseitig entwickelt. Man muss fragen, ob nicht das 
mittlere Unterrichtsbedürfniss der Mehrzahl unserer Stu- 
denten zu Gunsten der höheren Leistung einer Minderzahl 
zu sehr zurückgedrängt wird, ob die frühzeitige Speeiali- 
sirung nicht gelegentlich der allgemeinen Grundlegung, 
ob die einseitige Betonung der wissenschaftlichen Forschnng 
nicht der Freude am späteren Lehrberuf schadet. Sie 
haben hier, wie ich kaum hervorzuheben brauche, dass 
genaue Gegenbild zum Betriebe der technischen Hoch- 
schule. Während wir bei letzterer die Einführung eines 
Special-Unterrichts, also, um es prägnant auszudrücken, 
gerade des Seminarwesens in einem gewissen Umfange 
postuliren mussten, handelt es sich hier darum, dass die 
Speeialeurse nicht andere wichtige Seiten des Unterriehtes 
ersticken und damit schliesslich (wegen ungeeigneter Aus- 
bildung zahlreicher Candidaten) ihre eigene Wirksamkeit 
in Frage stellen. 
Wie sollen wir ändern? Vielleicht, dass eine be- 
merkenswerthe Einrichtung, die man in den letzten Jahren 
geschaffen hat, von selbst eine gewisse Besserung herbei- 
führt. Nach dem Vorbilde der Medieiner, Theologen ete. 
finden jetzt auch die Gymnasiallehrer alljährlich Gelegen- 
heit, in geeigneten Ferieneursen die Beziehung zur Uni- 
versität und zur Wissenschaft wieder aufzufrischen. Die 
Universitätsprofessoren sind in diese Entwickelung bereit- 
willig eingetreten, weil in ihnen der lebhafte Wunsch be- 
steht, den wissenschaftlichen Gedanken, mit denen sie 
