Bedeutung der Biocönose für den biologischen Schulunterricht. 619 
immer mit Wechselbeziehungen zu tun hat“ (AUERBACH, p. 96), all- 
gemeine und furchtbare Bedeutung gewann. 
Insbesondere aber hat der Begriff der Lebensgemeinschaft für 
den biologischen Unterricht an unsern Mittel- (den sog. 
höhern) und Volksschulen eine große Bedeutung gewonnen, auf einem 
Lehrgebiete also, das Mösgıus selbst am Johanneum in Hamburg 
jahrelang mit Erfolg vertreten und sogar schon zu einer Zeit auf 
die obersten Klassen seiner Anstalt auszudehnen und damit für reife 
Schüler nutzbar zu machen unternommen hat, die weit zurückliegt 
und in der solche Versuche äußerst selten waren. Erst vor wenigen 
Jahren sind, und zwar wiederum von Hamburg aus, aufs neue die 
ersten Schritte getan worden, um den biologischen Naturwissen- 
schaften diesen bereits von Mörıus bewirkten Eingang in die Ober- 
stufe unserer höhern Schulen zu verschaffen; man vergleiche die 
Verhandlungen der 73. Vers. Deutscher Naturf. und Aerzte 1901 
(Über die gegenwärtige Lage des biologischen Unterrichts), die Ver- 
handlung d. J. 1903 und die Berichte des Verf. in den Jahresber. 
über das höhere Schulwesen (1902, p. 6 und 1903, p. 8), die die 
neuerdings gemachten, noch sehr vereinzelten Versuche biologischen 
Unterrichts in den obersten Klassen höherer Schulen aufführen. 
Es ist hier nicht der Ort, auf die spät eingetretene, wiederholt 
unterbrochene und eingedämmte und erst seit wenigen Jahrzehnten 
stetig und ungestört fortgeschrittene Entwicklung des biolo- 
gischen Unterrichts an den deutschen Volks- und Mittelschulen 
einzugehen. Wir dürfen hierfür auf die Schriften von SCHWALBE, 
SCHMIDT, ERDMANN, KÄSEBERG, KıEssLInG u. PrALz, RETHWISCH, 
unsere eigne Programmabhandlung (1893) und NORRENBERG’s Dar- 
stellungen verweisen, die über die Geschichte dieser Entwicklung 
oder doch einzelne ihrer Abschnitte Auskunft geben. Für uns kommen 
hier die folgenden der Stufen in Betracht, auf denen die Methodik 
dieses Unterrichtszweiges fortschritt. LüßEn befreite anfangs der 
dreißiger Jahre des 19. Jahrhunderts unsern Unterricht endgültig 
von seiner traurigen Abhängigkeit von „Lesestücken* und betonte 
nicht allein aufs neue!) eindringlich die Beobachtung der Natur 
selbst, sondern stellte auch als Lehrziel „die Kenntnis der Natur 
1) Aus früherer Zeit nur 3 Beispiele. Linn& hatte gesagt: „botanicus 
oculis propriis quae singularia sunt observat“ (s. LOEw, 1876, p. 519). 
KAnT hatte die Naturbeobachtung als Ausgangspunkt bezeichnet (s. ZOPF, 
p- 61). RAUMER (V. 3, p. 269) hatte 1811 betont, daß der Lehrer der 
Naturwissenschaften „die Anschauung soviel möglich voranstellen müsse“. 
