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als eines großen Ganzen“ hin, „die Erkenntnis des Lebens, der 
Kräfte und der Einheit, welche sich in der Natur kund geben“. 
Unter seinen didaktischen Ratschlägen ist die Forderung kenn- 
zeichnend, daß, da sich der Unterricht auf Anschauung gründen 
müsse, Exkursionen zu einem gedeihlichen Betriebe unentbehrlich 
seien. Aber wenn er auch selbst sagt, dab „die Systeme an sich 
nicht besondern Wert haben dürften, daß er das Ziel des natur- 
historischen Unterrichts vielmehr in erster Linie in der Erkenntnis 
des Lebens ..... erkenne“, so brachte es doch sein Grundsatz der 
auf die Systemstufen begründeten konzentrischen Kreise mit sich, 
daß die Systematik in den Vordergrund trat. So soll z.B. nach der 
1859 erschienenen, auf dem Gebiete der Naturwissenschaften tüchtig 
vorschreitenden Unterrichtsordnung für Realschulen von WıEsE 
(NORRENBERG, 1904, p. 55) „der naturgeschichtliche Unterricht eine 
von der Anschauung des individuellen Naturlebens ausgehende über- 
sichtliche Kenntnis der drei Naturreiche bezwecken“. Also ist auch 
hier das Lehrziel eine „hinreichende Systemkunde“, und nur in letzter 
Linie und mit anthropozentrischer Beschränkung wird die „Bekannt- 
schaft mit der geographischen Verbreitung wichtiger Naturprodukte“ 
genannt. Ferner kam hinzu, dab sich Lüsey’s auf den Volksschulen 
weit verbreitetes induktives Verfahren auf den höhern Schulen keinen 
Boden zu verschaffen imstande war. Der Grund war wohl nament- 
lich der Einfluß der deduktiv und analytisch vorgehenden L£unıs- 
schen Bücher (Lorw, 1876, p. 522), die auch wiederum die Wichtig- 
keit der Systematik betonten. Schätzten sie doch in ähnlicher Weise 
wie KIRSCHBAUM, der einflußreiche Verfasser zahlreicher naturwissen- 
schaftlicher Artikel in Sc#miv’s Encyklopädie, in überwiegender 
Weise Übungen im Bestimmen von Pflanzen und Tieren hoch. Tn- 
zwischen hatte sich das wissenschaftliche Interesse der Morphologie 
und Anatomie, der Entwicklungsgeschichte und Physiologie zugewandt 
und die Methodiker des Schulfachs beeinflußt. Das zeigten deutlich 
Bücher wie die Wasxer’s und KırcHuHorr's (1865). Für uns ist 
bemerkenswert, daß dieser auf die oberste Stufe des botanischen 
Unterrichts die Pflanzengeographie stellte. Schließlich fügte H. MÜLLER 
(1865, 1873, p. V, 1879) in den Kreis der biologischen !) Disziplinen 
mit vollem Bewußtsein ihrer Bedeutung die „Biologie“ !), also, wie 
wir jetzt sagen, die Ökologie und Ethologie, ein. 
1) Wir fassen selbstverständlich im Obigen überall den Begriff der 
Biologie in der zuerst 1801 von LaMARCK angewendeten Bedeutung 
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