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Bewohnern umfaßt, die an zahlreichen Anpassungserscheinungen an 
die leblose Natur und an ihre Mitbewohner reich sind und die den 
mannigfachsten Gruppen der Pflanzen und der Tiere angehören. 
Später ließ JunGe (1891, II, 1) einen Teil der „Kulturwesen der 
deutschen Heimat nebst ihren Freunden und Feinden, einer Lebens- 
gemeinschaft um den Menschen“, nämlich die Pflanzenwelt, folgen. 
Er hat sich damit das unzweifelhafte und große Verdienst erworben, 
den Mösıvus’schen, so überaus fruchtbaren, aber bis dahin in den 
Kreis der Wissenschaft gebannten Gedanken für den Unterricht 
aller Stufen nutzbar gemacht, „ein ganz neues methodisches Prinzip 
mit durchgreifendem Erfolge zur Geltung“ gebracht und „dem natur- 
beschreibenden Unterricht“ „neue Ziele“ vorgeschrieben zu haben 
(NORRENBERG, 1904, p. 60). Denn seit Juxee’s Auftreten mußte und 
muß sich jeder Methodiker mit ihm auseinandersetzen (s. des Verf. 
Ber. f. 1898, p. 6). 
Aber freilich ging auch die „Dorfteich“-Beweeung in manchen 
Fällen über das ihr erreichbare Ziel hinaus. Die in heller Be- 
geisterung reich bestellte Saat der „biologischen Betrach- 
tung der Lebewesen“ schoß überaus fruchtbar empor. Sie er- 
hielt ihre Nahrung noch von einer zweiten Seite her, nämlich durch 
die schon allmählich in immer weiterm Umfange laut gewordenen 
Bestrebungen, im Unterricht Bau und Tätigkeit der einzelnen Werk- 
zeuge des pflanzlichen und tierischen Körpers in ursächlichen Zu- 
sammenhang zu bringen, sie also erhaltungsmäßig zu erklären. 
Wenn wir nicht irren, führt diese Betrachtungsweise auf die 
Levcrart'sche Schule zurück. Beide methodische Grundsätze sind 
die Grundlagen jener sog. biologischen Behandlung der Organismen 
geworden. Sie drängte nun zunächst nicht allein Systematik und 
Morphologie ungebührlich zurück (s. auch NORRENBERG, 1904, p. 61), 
sondern veranlaßte auch nicht selten ihre Anhänger, zu versuchen, 
für alle und jede Lebenserscheinung „Erklärungen“ zu finden. Da- 
bei geschah es denn auch wohl, daß der sichere Boden der Beob- 
achtung verlassen wurde und daß Vermutungen an Stelle vorsichtiger 
Schlüsse aufwucherten. „Alle Formen, Farben und Tätigkeiten der 
Pflanzen und Tiere einer Lebensgemeinschaft vollständig zu erklären, 
ist nicht die Aufgabe des naturwissenschaftlichen Unterrichts. Das 
können in vielen Fällen selbst die gelehrtesten Biologen nicht“ 
(Mögrvs, 1904, p. 292). Auch die jüngste, gedankenreiche methodische 
Schrift über den botanischen Unterricht, die von KıENITZ-GERLOFF, 
betont sowohl die Einseitigkeit, mit der „von einer augenblicklich 
