Bedeutung der Biocönose für den biologischen Schulunterricht. 623 
modernen Richtung die Ökologie als eigentlich einziger und allein 
fruchtbarer Lehrgegenstand angepriesen“ wird (p. 41), als auch „die 
Gefahr, die darin liegt, möglichst alles auch ökologisch erklären zu 
wollen“ (p. 42). 
Sodann lagen in JungeE’s Vorgehen (1891, I, p. 225) die Keime 
einer Konzentration aller Naturwissenschaften zu einem Unterrichts- 
fache, die, als Junge’s maßvolle Vorschriften überschritten wurden, 
dieses notwendig zu einem pädagogischen Ungeheuer machen mußten. 
So scheinen uns PARTHEIL u. PROBST, ZoPpF und TwIEHAUSEN in ihren 
Bestrebungen, von vornherein nicht allein die biologischen, sondern 
auch die chemischen, physikalischen, geologischen und erdkundlichen 
Beziehungen der Lebensgemeinschaften grundsätzlich im Unterrichte 
zusammenzufassen, zu weit gegangen zu sein. ScHILL bezeichnet 
(p. 49) einige der „Konzentrationsversuche“ 'TwIEHAUSEN’S geradezu 
als „lächerlich“, und ScHMmeiz hat sehr Recht, wenn er (p. 67) den 
„Ausschluß solch heterogener Stoffe“, wie der Feuerspritze bei der 
Behandlung der Wiese, des Gewitters bei der des Pflanzenwachstums 
oder des Skioptikons bei der des menschlichen Körperbaues, als eine 
„unbestreitbare pädagogische Forderung“ hinstellt.e Es ist eben 
doch nicht möglich, sofort auf die mannigfachsten Tiere vom Urtier 
bis zum Säuger, auf Pflanzen vom Spaltpilz bis zur metachlamydeen 
Siphonogame und dann noch auf alle jene Verhältnisse der anorgani- 
schen Natur in gleicher Breite und Tiefe einzugehen. Das psycho- 
logisch Einfachere und damit auch pädagogisch Gegebene ist die 
allmähliche Einführung in die einzelnen Elemente der Lebens- 
gemeinschaft und die Befestigung der an ihnen erarbeiteten Kennt- 
nisse durch die Behandlung verwandter Naturkörper und -vorgänge. 
Kurz, wir können uns der biologischen Bewegung, die sich auf JunGE 
beruft, nicht in allen Stücken anschließen. 
Jedenfalls hat durch JuxsE der Begriff der Biocönose in der 
Methodik des biologischen Unterrichts eine ganz hervorragende, ja 
herrschende Stellung gewonnen. Aus der großen Fülle der Metho- 
diker, die ihm nachfolgten, seien folgende für die Volksschule 
tätigen genannt. PARrTHEIL u. Prost zeigten, wie wenig eine 
wirklich „biologische“ Behandlung Eingang gefunden habe, und 
fügten ihrer Kritik Vorbilder bei (s. auch Progsr). In warmer 
Weise trat Marrın für die Behandlung der Lebensgemeinschaften 
als Mittel wahrer Konzentration ein. Lay erörterte die psycho- 
logischen Grundlagen, die für die pädagogische Einführung der 
Lebensgemeinden sprechen. Mar führte eingehend Junge's Ideen 
