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aus und wies mancherlei erhobene Einwände zurück. Das „bio- 
logische Prinzip“ wurde von KOoHLMEYER erneut dargestellt. In 
Österreich, dessen naturgeschichtlicher Volksschulunterricht mehr- 
fach „auf moderner Grundlage“ von Wırraczın behandelt worden 
ist, trat neuerdings namentlich ScHiLL für die „biologischen Grund- 
sätze“ ein. 
Zwischen den Lehranstalten beider Stufen zu vermitteln, war 
der durch seine großen Copepoden-Arbeiten wissenschaftlich bedeut- 
sam hervorgetretene ScHMmEiL berufen. Er betonte aufs neue scharf 
das Wort biologisch, indem er (p. 10) erklärte: „an Stelle der 
morphologisch-systematischen Betrachtungsweise hat eine das Leben 
der Organismen in erster Linie berücksichtigende, also biologische 
Betrachtungsweise zu treten.“ Sie begründete auch er auf den ur- 
sächlichen Zusammenhang von Bau und Lebensweise (p. 16, 18) und 
auf Mögıus-JunGe’s Lebensgemeinschaften. Freilich betonte er, daß 
JunGEe den Mösıus’schen Begriff etwas abgeändert habe und daß 
auch an die Stelle der SCHMARrDA-JunGeE’schen Gesetze besser „all- 
gemeine biologische Sätze“ treten. 
Für die höhern Schulen insbesondere ist Lorw’s Schrift 
(1895) bedeutsam geworden. Diese allseitige, reifste, aus langjähriger 
praktischer und theoretischer Tätigkeit entsprungene Bearbeitung 
der Didaktik und Methodik des „naturbeschreibenden“ Unterrichts 
fabt in zumeist knapper, stets vorsichtig abwägender und daher 
treffender Weise die vielen einzelnen Fragen zusammen, die auf 
unserm Gebiete auf der Tagesordnung standen und zum größten 
Teil, vielfach umstritten, noch heute stehen. Den Begriff der Lebens- 
gemeinschaft erhob Lorw unter der Bezeichnung des „biozentrischen 
Lehrprinzips“ (1895, p. 58) zur didaktischen Grundlage. Aber frei- 
lich schaltete er Morphologie, Anatomie und Systematik weder als 
solche aus, noch ließ er sie auch nur zu Hilfsdisziplinen der Biologie 
herabsinken. Er zeigte, ähnlich wie Prunt (1903, p. 59), daß die 
rechte „biologische Auffassung des naturkundlichen Unterrichts“ sie 
voll gelten lasse. Wie wertvoll scharfe und richtige morphologische 
Definitionen und Übersichten für die formale Geistesbildung sind, 
dafür möge als ein Beispiel Kornnxe's Pflanzenkunde genannt werden. 
Auch die geordneten Grundzüge des Systems wird kein Lehrer 
entbehren können. Gibt dieses doch allein das feste Gerüst ab, in das 
immer aufs neue die zur Behandlung gelangenden Naturkörper auf- 
genommen werden. „Sine systemate chaos“ ist das Stichwort des 
unter Schurze’s Leitung von der preußischen Akademie der Wissen- 
