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Bedeutung der Biocönose für den biologischen Schulunterricht. 625 
schaften herausgegebenen „Tierreichs“. Mit voller Absicht stehen 
daher Loxw’s und Kornne’s Lehrbücher und die jenem sich an- 
schließende Tierkunde des Verfassers auf einem „vermittelnden 
morphologisch-biologischen“ Standpunkt (NORRENBERG, 1904, p. 61). 
Auch scheint uns mit gutem Grund auf die erzieherisch wirkungs- 
vollen Gedanken Wert gelegt werden zu müssen, die sich aus der 
vergleichenden Anatomie und Physiologie, z. B. aus den Tatsachen 
der Homologien und Analogien, entwickeln lassen. Wir sind sehr 
damit einverstanden, wenn Dan (1904, 3, p. 773) den Charakter 
unserer Tierkunde als vergleichend-anatomisch und biocönotisch be- 
zeichnet. 
Als ein Zeichen der allgemeinen Anerkennung der Bedeutung 
der Lebensgemeinschaften dürfen wir es endlich auffassen, wenn sie 
auch in die amtlichen Vorschriften Eingang fanden. Pflegen 
diese doch nur solchen Anschauungen über Unterrichtsfragen Raum 
zu gewähren, deren Geltung bereits durchgedrungen ist. So sprechen 
die Instruktionen für die Österreichischen Realschulen (p. 176) von 
dem großen Reiz und der Fülle der Anregungen bei der Verwendung 
„biologischer Erkenntnisse“ und die für die Gymnasien (p. 250) von 
der unbedingten Notwendigkeit, auf das „biologische Moment“ ge- 
bührende Rücksicht zu nehmen. Die preußischen Lehrpläne aber 
sagen (p. 65): „Von der untersten Stufe des Unterrichts an ist die 
Aufmerksamkeit der Schüler auf Lebenserscheinungen und Lebens- 
beziehungen zu richten, wozu auch Mitteilungen über die geographische 
Verbreitung der Tiere und Pflanzen gehören.“ Und endlich führt 
der neue Lehrplan für die Berliner Gemeindeschulen (p. 31) als 
Lehrstoff für die 3. Klasse u. a. auf: „Orts- und Lebensgemein- 
schaften insbesondere unter Berücksichtigung der in der Umgebung 
Berlins auftretenden Landschaftsbilder (Schulausflüge).“ 
Wir stehen also heute im biologischen Unterrichte aller unserer 
Schulen auf dem biozentrischen Standpunkte. Von ihm aus dürfen 
wir die Wirkungen, die der Gedanke der Lebensgemeinschaften für 
die verschiedensten Einzelheiten in der Stoffauswahl nnd -anord- 
nung, für die Gliederung der Lehrziele, für die Wahl und Benutzung 
der Lehrmittel usw. gehabt hat, als sehr bedeutsam bezeichnen. 
Schon die dem Unterrichte zu Grunde liegenden Einzelbe- 
schreibungen der Lebewesen gehen anders als früher vor. Wenn 
man vordem Morphologie. Anatomie, Histologie, Physiologie, Geo- 
graphie und bei Giftpflanzen oder tierischen und pflanzlichen Schäd- 
lingen Hygiene nacheinander abzuhandeln pflegte, so geschah das 
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