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im Anschluß und nach dem Vorbild des akademischen Unterrichts, 
der mit Recht eine solche Scheidung der Disziplinen vornimmt und 
in dem auch Ökologie und Ethologie besondere Lehrfächer sind. Auf den 
Mittel- und Volksschulen aber wird nicht allein zunächst an einzelne 
Beispiele angeknüpft, deren Besprechung nach einem stetig sich 
wiederholenden Schema sehr ermüdend sein muß, sondern es sind 
hier auch nicht nur die genannten Zweige, sondern sogar die ge- 
samten biologischen Wissenschaften ein einziges Lehrfach. Aber 
mußte auch im Schulunterricht die Methode eine völlig andere sein, 
so hielt man sich doch gern an ein bestimmtes Schema für die 
Pflanzen- oder Tierbeschreibung. Man wählte wohl den topographi- 
schen Weg und schritt bei Pflanzen von der Wurzel bis zur Blüte 
und Frucht, bei Tieren vom Rumpf zu den Gliedmaßen, dann zu den 
Eingeweiden usf. vor. Jetzt wird man, wie das Prunu (1902, p. 85, 
1903, p. 63) mehrfach betont hat, lieber physiologische Fragen in 
den Vordergrund stellen: wie ernährt, wie wehrt, wie vermehrt sich 
die Pflanze, das Tier? Aber freilich wird man auch dabei nicht 
eine bestimmte Reihenfolge der Fragen festlegen, sondern man wird 
eine für das Leben des Geschöpfes bedeutungsvolle Seite (welche 
das ist, dürfte oftmals vom Geschmacke des Beurteilers abhängen) 
zum Ausgang der Besprechung machen und die übrigen Lebensbe- 
ziehungen in anschließender Folge bringen; vgl. des Verf. Ber. f. 
1897, S. 2 u. £., 1898, S. 7. Wir dürfen hierfür auf die einschlägigen 
Versuche hinweisen, die wir in unserer Tierkunde für Tiere aller 
Stämme und Klassen veröffentlichten, doch wissen wir durch Lehr- 
proben. die namentlich in der pädagogischen Literatur für Volks- 
schulen zahlreich erscheinen, sehr wohl, daß auf diese Weise schon 
vielfach gelehrt wird. Es ergibt sich dabei der Vorteil, daß das- 
selbe Objekt je nach den augenblicklichen, mitgebrachten Kennt- 
nissen der Klasse angefaßt, dargestellt und entwickelt werden kann. 
Für Nacherzählungen oder Wiederholungen mag man einen be- 
stimmten Gang ein für allemal innehalten. 
Von Schriften, die zeigen, wie für eine bestimmte Pflanzen- oder 
Tierart in vielseitiger Form die Lebensbeziehungen nutzbar ge- 
macht werden können, seien als vortreffliche Anleitungen LANDSBERG’S 
Botanik, Schmipr u. LAnDsBERG’s Zoologie (noch unvollständig) und 
KIRCHNER, LOEW U. SCHRÖTER’S erst begonnene Lebensgeschichte der 
Blütenpflanzen Mittel-Europas genannt. 
Ein zweiter Punkt, der sich jetzt entscheiden läßt, betrifft die Frage, 
mit welchem Lebewesen der Unterricht zu beginnen hat. 
