Bedeutung der Biocönose für den biologischen Schulunterricht. 627 
Man wird selbstverständlich einheimische Pflanzen oder Tiere dem 
Anfangsunterricht zu Grunde legen, denn nur bei ihnen wird die 
biocönotische Zugehörigkeit erläutert werden können. Es empfiehlt 
sich dann auch, zunächst nur eine oder wenige Lebensgemeinschaften 
ins Auge zu fassen. Lorw (1905, I, p. 130) hat mit gutem Bedacht 
den einheimischen Wald gewählt, und auch wir haben (1903, I, p. 53) 
Wald und Wiese der Heimat dem Anfangskurse zu Grunde gelegt. 
Auch scheint schon aus diesem Grunde, wenn nicht noch andere 
dafür sprächen (s. des Verf. Ber. f. 1903, p. 37), ein bei uns wild 
vorkommendes Tier, wie etwa der Fuchs, Haustieren, wie Hund oder 
Katze, vorzuziehen zu sein. Jener gehört einer natürlichen, diese 
sehören einer künstlichen Lebensgemeinschaft an. 
In sehr geschickter Weise hat Lorw (1895, p. 75) für den mit 
Recht an den Schluß des Unterrichts gelegten Kurs in der Menschen- 
kunde seinen Standpunkt ausgenutzt. An Stelle der fast stets be- 
liebten Anordnung nach Organsystemen schlug er einen topographi- 
schen Gang vor. auf dem mit der Haut begonnen wird. Es folgen 
die Gliedmaßen, die für die allgemeine Behandlung von Muskeln, 
Knochen und Gelenken Raum gewähren. Der Rumpf bietet vor 
allem Gelegenheit, die gesamte Ernährung (chemische Zusammen- 
setzung des Körpers, Nahrung, Verdauung, Blutkreislauf, Nieren, 
Lunge) und die Stimme und Sprache zu bringen. Der Kopf endlich 
läßt die Nerven und Sinneswerkzeuge behandeln. Bei diesem Vor- 
sehen scheinen uns (vgl. Tierkunde, 6. Teil) am besten die physio- 
logischen Zusammenhänge der Organe sowie die biocönotischen Ver- 
hältnisse zwischen den Zellen und den Geweben klargelegt werden 
zu können. 
Es ist ferner ein Übelstand, daß die sachgemäße Trennung 
von Pflanzen- und Tierkunde naturgemäß die Behandlung 
jener im Sommer, die dieser im Winter mit sich bringt. Auch 
BEnnecke’s Vorschläge, den gesamten biologischen Unterricht in das 
Sommerhalbjahr zu verlegen und dafür etwa Mathematik, Erdkunde 
oder sprachliche Fächer im Winter energischer zu betreiben oder 
einen Teil unseres Unterrichts in höhere Klassen zu verlegen, helfen 
nicht vie. Denn nicht die Schwieriekeit, für den winterlichen 
Unterricht Material zu beschaffen, ist die wesentlichste Folge jenes 
Übelstandes, sondern die Tatsache, daß der Unterricht durch diese 
Zweiteilung in zwei für sich unzusammenhängende Gebiete gespalten 
wird, so daß regelmäßig während des Sommers viele Tatsachen der 
Tierkunde, im Winter mancherlei Dinge aus dem Gebiete der Pflanzen- 
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