Bedeutung der Biocönose für den biologischen Schulunterricht. 629 
organischer Naturkörper verständlich machen zu helfen“, heran- 
gezosen werden (SCHMEIL, p. 67). Und wenn hier weiter darauf 
aufmerksam gemacht werden darf, daß sich bei der Behandlung der 
Lebensgemeinschaften auf allen Stufen leicht Zusammenhänge mit 
dem Lehrfach der Erdkunde finden und daß, wenn die menschliche 
Nerventätiekeit auf der Oberstufe behandeit wird, Anknüpfungen 
an Psychologie und Sprachwissenschaft ohne weiteres heraustreten, 
so dürfte das von Humsoupor geforderte Ziel, „die Natur als ein 
durch innere Kräfte bewegtes und belebtes Ganze aufzufassen“, 
wenigstens nicht mehr unerreichbar sein. 
Aber beschränken wir uns zunächst auf die gegenseitige Durch- 
dringung der biologischen Fächer. Unbeschadet der Selbständigkeit 
von Pflanzen-, Tier- und Menschenkunde und der jedem Fache 
eignen Lehrstoffe wird das Ziel das Verständnis für eine Gesamt- 
biologie sein. Darf ja doch auch der Lehrer als solcher nicht 
Botaniker oder Zoologe oder Ethnologe sein, sondern müssen ihm 
als Biologen die gesamten Unterrichtszweige derselben Lehrstufe in 
der Hand liegen. Nicht deswegen äußerten wir demnach oben unsere 
Bedenken gegen einige sich auf JunGeE berufende Konzentrations- 
fanatiker, weil der Begriff der Biocönose nicht die große Bedeutung 
auch für die Zusammenfassung des biologischen (und vielleicht über- 
haupt eines Teils des gesamten naturwissenschaftlichen) Unterrichts 
hat, die JuxGE ihm zuschrieb, sondern weil die Erkenntnis der 
Lebensgemeinschaften zur Grundlage des Unterrichts gemacht wurde, 
während sie doch als sein Ziel hingestellt zu werden allein berechtigt 
ist (s. d. Verf. 1893, p. 14, Ber. f. 1901, p. 43). Damit gewinnt 
vielleicht unser Begriff eine noch größere Bedeutung als in der 
JuxGe’schen Auffassung. 
Hand in Hand mit dieser Ansicht geht eine Wertschätzung der 
an den Schluß des Unterrichts zu verlegenden biogeographischen 
Tatsachen; s. 0. KIRCHHOFF. Damit stimmen die preußischen 
Lehrpläne überein, wenn sie (p. 63) für die Obertertia der Real- 
anstalten „die geographische Verbreitung von Pflanzen und Tieren“ 
ausdrücklich nennen. Dabei wird von den Lebensgemeinschaften 
ausgegangen werden müssen. Es werden die Wechselbeziehungen 
der Lebewesen zu ihrer Umgebung, zu den physikalischen und 
chemischen Lebensbedingungen, zu ihrem Aufenthaltsmittel, ferner 
die zu den Artgenossen (Brutpflege, Gesellschaften), zu andern 
Pflanzen, Tieren und zum Menschen zu würdigen sein. Die Ver- 
breitungsmittel und -hemmnisse und die zeitliche Verbreitung dürften 
