Die Vegetation der letzten Interglazialperiode. ir; 
Dafür, dass nun letztere in der Tat die illyrische Flora gewesen 
ist, sind die Beweise zu erbringen. 
Es ist klar, dass die in die Alpentäler eingedrungene Flora der 
Interglazialzeit, wie sie in Tirol in bedeutender Höhe festgestellt 
wurde, aus dem Vorlande der Alpen stammen musste, in dem sie 
entweder ansässig oder vorher eingewandert war. War der Be- 
stand einer ähnlichen Waldflora am Ostrande der Alpen auch 
zur Zeit der grössten Vergletscherung möglich, so muss diese 
Flora, wenn sie mit jener der Interglazialzeit identisch sein soll, 
auch in die Alpen eingedrungen sein und alle Schicksale der- 
selben geteilt haben. (Schluss folgt.) 
Der moderne Naturgeschichtsunterricht an 
unseren Mittelschulen. 
Von Dr. Adalbert 'Liebus. 
Der mächtige Aufschwung, den die Naturwissenschaften in 
den letzten Jahrzehnten genommen haben, ist nicht ohne Einfluss 
auf alle Zweige menschlichen Wissens und Könnens geblieben. 
Es beginnen sich heute schon Kreise um die Naturwissenschaften 
zu interessieren, denen die Beschäftigung mit Naturdingen noch 
vor kurzem „allerlei Nützlichkeitskram“ war. Anderseits stehen 
wir im Zeichen der Mittelschulreform, deren Durchführung gleich- 
falls alle Berufskreise in gleicher Weise interessiert und bei der 
gerade der naturgeschichtliche Unterricht eine bedeutende Rolle 
spielen soll und auch wird. Deshalb dürfte es nicht unzeitge- 
mäss sein, den Stand des naturkundlichen Unterrichtes an den 
Mittelschulen besonders der Gymnasien, seine Methode und die 
Reformideen einmal auch vor der Öffentlichkeit klarzulegen. 
Dies soll in den nachfolgenden Zeilen, die keinen Anspruch auf 
eine vollständige erschöpfende Behandlung aller einschlägigen 
Fragen erheben, in möglichster Kürze geschehen. 
Als Naturgeschichte, oder wie man in gewissen Kreisen mit 
besonderer Vorliebe sagt „die beschreibenden Naturwissenschaf- 
ten“, ist in den Lehrplan ein Gegenstand eingestellt, der eigent- 
lich ein Konglomerat von Lehrfächern ist, dessen jeder Bestand- 
teil für sich eine ganz verschiedene Methode erheischt. Ein 
Lehrer, der Biologie (also Zoologie und Botanik) unterrichtet 
(nicht doziert!), hat eine ganz anders geartete Lehrarbeit zu 
leisten, als wenn er Mineralogie oder Geologie betreibt. Während 
in der Biologie das Was? Wie? und Warum? der Lebenstätig- 
