78 Dr.-Adalbert Liebus: 
keiten und Lebenserscheinungen vor die Augen der Schüler ge- 
führt werden sollen, stützt sich der mineralogische Unterricht, 
weii er das Wesen des Minerals, also seine chemische Zusam- 
mensetzung und seine Entstehung aus dem Zusammenvorkommen 
mit anderen (Paragenese) ergründen soll, hauptsächlich auf das 
Experiment. Der Unterricht in der Geologie hingegen soll dem 
Schüler die Entstehung und Umwandlung unseres Planeten in 
historischer Weise klarlegen. 
Eigentlich sollte man meiner, ist es ganz selbstverständlich 
und ergibt sich diese dreifache Methode aus dem Wesen des Unter- 
richtsstoffes. Verfolgen wir aber den naturgeschichtlichen Unterricht 
nur einige wenige Jahrzehnte zurück, so sehen wir, dass die 
Unterrichtsmethode lange Zeit hindurch eine einheitliche war; 
in allen diesen Gruppen des naturkundlichen Unterrichtes wurde 
lediglich die deskriptiv-klassifizierende Methode angewendet. Für 
den damaligen Unterricht passt freilich die Bezeichnung „be- 
schreibende Naturwissenschaft“. Diese Methode hätte zur Zeit 
Linnes seiner Zeitgenossen und Nachfolger eine Berechtigung 
gehabt, damals als man die überall zerstreuten Angaben über 
die Naturdinge sammeln und in ein System einreihen musste. 
Dass sich aber diese Methode im Unterrichte so lange erhielt, 
war entschieden ein Rückschritt. Diese extrem einseitige Be- 
handlung des Gegenstandes hat die Liebe zur Natur und das 
naturwissenschaftliche Denken nicht nur nicht gefördert, im Ge- 
genteil sie hat den Schülern den Gegenstand verhasst gemacht 
und ein verständnisloses Auswendiglernen von naturkundlichen 
Daten gezeitig. Es war der reine Buchunterricht womöglich 
ohne Anschauung, ein Verbalismus ohne Verständnis für das 
Naturgetriebe. Freilich ist es für einen Lehrer bequemer, die 
Angaben über Naturdinge auswendig lernen zu lassen, als die 
Schüler zu einem denkenden Verständnis der Natur anzuleiten. 
Die Resultate zeigen sich sehr bald an den Schülern, die nichts 
anderes verstehen, als das, was sie eingelernt haben und unter- 
bricht einmal der Lehrer den Redeschwall eines derartigen 
„guten“ Schülers, so ist auch der Schüler mit seiner Weisheit 
zu Ende. Dass ähnliche Zustände jetzt noch bei Abiturienten 
von Mittelschulen ohne naturkundlichen Unterricht in den Ober- 
klassen nur mit einigen wenigen Stunden „Naturbeschreibung“ 
in den unteren Klassen, bestehen, davon zeugt ein Ausspruch 
von Verworrn:') „Es fehlt dem Studenten an der Fähigkeit, 
!) Verworrn: Beitrag zur Frage des naturwissenschaftlichen Unter- 
richts in den höheren Schulen nach Dr. B. Schmid: Zeitgemässe Aufgaben 
und Ziele der höheren Schulen. Fries-Menge: Lehrgänge, Lehrproben 1907. 
3. Heft. 
