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80 Dr. Adalbert Liebus: 
Junge, anderseits die Lehrbücher von Schmeil, welch’ letztere 
bereits eine Umarbeitung für österreichische Mittelschulen er- 
fahren haben. 
Worin besteht nun diese „biologische Methode“? Um eine 
Erklärung derselben zu geben, müssen wir etwas weiter aus- 
holen. Für die alte naturkundliche Anschauungsweise war 
jeder Organismus etwas Starres, Unveränderliches, für uns ist 
im Gegenteil jedes Lebewesen ein Produkt seiner Umgebung, 
ein Produkt der Einflüsse, die auf dasselbe einwirken. Je besser 
es an die oder jene Lebensweise „angepasst“ ist, desto leichter 
wird es den Kampf ums Dasein aufnehmen und bestehen können. 
Das zeigen uns die übereinstimmend mehr oder weniger voll- 
kommen spindelförmig gestalteten Wassertiere, das beweisen uns 
die verschieden nach der Ernährungsweise differenzierten Gebisse 
der Wirbeltiere, das lassen auch die Gliedmassen der Huftiere 
erkennen, die zur Vergrösserung der Schnelligkeit nach dem 
Prinzipe der möglichsten Verkleinerung der Auftrittfläche ge- 
baut sind. 
Die „biologische Methode“ des Unterrichtes besteht nur 
darin, dass der Organismus nicht an und für sich seiner Gestalt 
nach betrachtet und in ein System eingereiht wird, sondern 
immer mit Beziehung seiner Körpereigentümlichkeiten zur Um- 
gebung, im Verhältnis zu seinesgleichen und zu anderen Lebe- 
wesen. Es wird also nicht die Morphologie und Systematik son- 
dern die Ökologie, gewöhnlich Biologie genannt in den Vorder- 
grund gestellt. 
Diese Art des Unterrichtes, die heute allgemein an den 
Mittelschulen gehandhabt wird, wurde hauptsächlich erst durch 
die Heranziehung der Ergebnisse der Deszendenzlehre, der ver- 
gleichenden Anatomie und Embryologie, der Physiologie etc. 
möglich. 
Dadurch, dass man sich gegenüber den durch die Wissen- 
schaft festgelegten Tatsachen und den Theorien mit grosser 
Wahrscheinlichkeit von seiten der Unterrichtsverwaltung nicht 
mehr extrem ablehnend verhielt, sondern sie sogar in die In- 
struktionen (1900) aufnahm, wurde erst der Beginn eines moder- 
nen naturkundlichen Unterrichtes bei uns möglich. 
Am längsten hat sowohl im deutschen Reiche als auch bei 
uns der Kampf um die Deszendenzlehre gedauert. 
Es gab Zeiten, wo die Namen Darwin, Lamarck oder Ent- 
wicklungsgeschichte im naturkundlichen Unterrichte streng ver- 
mieden wurden, zu derselben Zeit, wo der gegnerischen Seite 
die grösste Redefreiheit gewährt war. Von dieser dem Ent- 
wicklungsgedanken feindlichen Seite bekam erst der Schüler eine 
Ahnung von der Existenz derartiger Theorien, natürlich war 
