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Der moderne Naturgeschichtsunterricht. 83 
so ist der Schnabel nicht so stark wie bei den eigentlichen Kör- 
nerfressern (z. B. dem Finken), aber doch stärker als bei den 
nur von Insekten lebenden Vögeln (z. B. der Nachtigall). Die 
Nahrung kann sie allein am Boden aufsuchen. Sie ist darum 
auch der beste Läufer unter den Singvögeln (die Kralle der 
Hinterzehe ist sehr lang — Lerchensporn). Da ihr Tisch ge- 
deckt ist, sobald die höher steigende Sonne das weisse Tuch von 
den Feldern wegnimmt (junge Saat), kommt sie bereits zur Zeit 
der Schneeschmelze zu uns zurück. Im Herbste vereinigen sich 
die Lerchen zu grossen Scharen. Hoch in den Lüften ziehen sie 
von dannen. Aber beim Eintritt in die südlichen Länder lauert 
bereits der Vogelfänger. Als „Leipziger Lerchen“ (so genannt, 
weil früher in der Gegend von Leipzig der verabscheuungswür- 
dige Fang besonders betrieben wurde) müssen dann die herr- 
lichen Sänger noch den Gaumen des Feinschmeckers reizen! 
Wahrlich ein schlechter Dank! ?) 
Durch die Einführung dieser biologischen Methode im Unter- 
richte der Zoologie und Botanik und der experimental-chemi- 
schen Methode in der Mineralogie war ein gewaltiger Schritt nach 
Vorwärts getan. 
Wir können aber auf dieser Stufe nicht stehen bleiben. 
Soll der Schüler von dem biologischen Unterrichte einen 
bleibenden Vorteil haben, so muss er die Naturdinge auch natur- 
getreu vor sich ‚sehen, er muss an ihnen beobachten lernen. Das 
Idealste wäre es, der Schüler könnte alles das, was er über das 
betreffende Lebewesen wissen soll, sich selbst durch Beobachtung 
erarbeiten. In vielen Fällen wird es ja gehen, vielfach ist man 
aber auf Präparate und Abbildungen angewiesen. In diesem 
Falle muss man — man kann es nicht oft genug betonen — nicht 
so sehr auf die Menge der Objekte als vielmehr auf die möglichst 
naturgetreue Wiedergabe des betreffenden Lebewesens sehen. 
Gegen diesen Punkt ist in früherer Zeit sehr viel gesündigt 
worden. 
Überall dort, wo es angeht, hat das lebende Tier, die le- 
bende Pflanze das Vorrecht vor einen Surrogate. 
Aus dieser Forderung geht unmittelbar die zweite hervor, 
den Unterricht womöglich im Freien oder im Schulgarten zu er- 
teilen. Diese Forderung gilt in hohem Masse für den Unterricht 
in der Geologie. Da ist es kaum möglich mit einem Klassen- 
unterrichte ohne Anschauung im Freien sein Auslangen zu finden. 
Die Geologie als Erdgeschichte wird bei uns lange noch nicht so 
2) Dieser Abschnitt wurde nicht deshalb hier als Muster gewählt, weil 
er vielleicht der beste des Schmeilschen Lehrbuchs ist, sondern deshalb, weil 
die übrigen wesentlich umfangreicher sind. 
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