Nr. 6. Ceutralblatt für Physiologie. 213 



diesen die farado- und galvanomuskuläre Erregbarkeit vermindert bis 

 aufgehoben, in zahlreichen anderen Muskeln des kranken Armes aber 

 war sie entschieden erhöht. Es geht daraus hervor, dass auch die 

 scheinbar gesunden Muskeln bei üeberanstrengung in Anspruch ge- 

 nommen werden ; dadurch wird zunächst die elektrische Erregbarkeit, 

 sowie auch die physiologische Leistungsfähigkeit erhöht, erst später 

 treten Erschöpfung, Lähmung und Atrophie ein. Allerdings muss man 

 aber auch daran denken, dass die üeberanstrengung wie eine peri- 

 phere Zerrung wirkt und so möglicherweise die Mitleidenschaft auf 

 reflectorischem Wege zu Stande kommt. Endlich wäre auch noch die 

 Auffassung denkbar, dass die Krankheit in erster Linie nicht die über- 

 angestrengten Muskeln trifft, sondern dass zunächst gewisse nervöse 

 centrale Organe angegriffen werden und die Ausbreitung des Processes 

 auch weiterhin im Oentralorgane vor sich geht. 



Obersteine r (Wien). 



Physiologische Psychologie. 



J. Milne BramwelL Personally ohserved hypnotic phenomena and 

 lühat is hypnotismß (Proceed. of the Soc. for psychic. research. 

 Part. 31). 



Verf. sieht den wesentlichen Unterschied zwischen einem hypnoti- 

 sirten und einem wachen Individuum darin, dass Ersterer eine ge- 

 steigerte, weiter reichende Gewalt in der Beeinflussung des eigenen 

 Organismus erworben hat. Obersteiner (Wien). 



H. Schiller. Der Stundenplan. Ein Capitel aus der pädagogischen 

 Psychologie und Physiologie (Sammlung von Abhandlungen aus dem 

 Gebiete der pädag. Psychologie und Physiologie von Schiller und 

 Ziehen, Heft 1, Berlin. Eeuther und ßeichard 1897). 



Im Anschluss an die experimentellen Untersuchungen von Mosso, 

 Ebbinghaus, ßurgerstein, Sikorsky, Kraepelin, Höpfuer u. A. 

 versucht Verf. die bei der Peststellung des Stundenplanes in Betracht 

 kommenden Grundsätze wissenschaftlich zu entwickeln. Die einzelnen 

 Ausführungen bieten vorzugsweise pädagogisches und psychologisches, 

 weniger physiologisches Interesse. Wir begnügen uns daher hier mit 

 diesem kurzen Hinweis auf die für die Pädagogik jedenfalls hoch- 

 bedeutsame Arbeit. J. Munk (Berlin). 



E. Tanzi. / Umiti della psicologia (p. 19). 



In seiner akademischen Eröffnungsrede stellte der Autor als eines 

 der höchsten Ziele alles biologischen Forschens eine „Anatomie der 

 Intelligenz" hin. Er führt aus, wie die Welt der subjectiven Phänomene, 

 die dynamischen Processe, auf welchen jene beruhen und die compli- 

 cirten anatomischen Verhältnisse, welche ihnen als Substrat dienen, 

 in untrennbarer Weise miteinander verknüpft sind. 



Obersteiner (Wien). 



