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insuffisance évidente, et si l’on veut établir un enseignement complémentaire, 
il faut prendre des bases fixes et ne pas craindre d'aborder une réorganisation 
complète. 
A chaque chaire est également attaché un laboratoire qui presque toujours 
porte en même temps le titre de Laboratoire de l'Ecole pratique des Hautes 
études. Quelques-uns de ces laboratoires sont ouverts pendant toute l’année 
aux élèves qui préparent les examens de la licence et leur rendent de réels 
services. Nous citerons particulièrement le laboratoire de géologie, où les élèves 
trouvent à la fois des collections disposées spécialement pour leur instruction 
et des préparateurs toujours présents et chargés de les guider dans leurs 
études. D’autres laboratoires ne sont pas le moins du monde organisés au point 
de vue de l’enseignement et ne peuvent guère recevoir que des hommes déjà 
instruits désireux, de se livrer à des recherches personnelles ; d’autres enfin, et 
parmi eux il faut citer le laboratoire de botanique, ne sont ouverts que pendant 
la durée du cours et seulement un petit nombre d'heures, deux ou trois fois 
par semaine. De ceux-là il est à peine besoin de parler ; 1ls sont plutôt nomi- 
naux que réels. 
Une bibliothèque est annexée à la Faculté des sciences, mais elle est telie- 
ment rudimentaire, qu'il est à peu près inutile d’en parler. 
Il est nécessaire d'ajouter qu'à part ce qui concerne la géologie et la paléon- 
tologie, les collections et les installations pratiques de la Sorbonne sont à peu 
près nulles. Quelques animaux empaillés depuis un demi-siècle ou tirés à 
quatre épingles dans des bocaux d’alcool éventé, représentent toutes les res 
sources des professeurs de zoologie qui ne possèdent ni un bassin d'eau douce 
ou salée pour les animaux aquatiques dont il importerait aux élèves de suivre 
le développement, ni un local, si petit qu'il soit, pour élever des animaux ter- 
restres. Le professeur de botanique n’a à sa disposition ni l’herbier le plus ru- 
dimentaire, mi le jardin le plus étroit. 
En résumé, les sciences naturelles sont représentées à la Sorbonne par cinq 
professeurs qui, ayant à traiter des sujets trop vastes, dont une partie seule- 
ment leur est familière, et n’ayant à leur disposition, pour exposer ces sujets, 
qu'un nombre annuel presque dérisoire de leçons, donnent un enseignement 
tel qu'un élève assez consciencieux pour le suivre d’un bout à l’autre, blanchi- 
rait à la peine avant d’avoir atteint le terme de ses études. Si ces cours étaient 
doublés d’un enseignement théorique et pratique complet, fait en une ou deux 
années au plus, comme l’est celui de la géologie, il n’y aurait aucune objection 
à faire à leur durée et l’on devrait se borner à demander que le nombre des 
- professeurs fût assez grand pour que chacun n'ait à traiter que les questions 
qui lui sont familières; mais il n’en est malheureusement pas ainsi. Ce que 
l'on se plait à nommer le « haut enseignement professoral » est le seul qui soit 
donné à la Sorbonne et l'élève se trouve placé dans l'impossibilité de le suivre, 
à la fois à cause de sa durée et à cause de sa « hauteur », qui est trop considé- 
fable pour les connaissances qu’il possède. Ce que nous avons dit déjà de l’en- 
seignement des sciences naturelles dans les établissements d'instruction secon- 
daire est plus que suffisant pour mettre en lumière la situation défavorable 
