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naire, on n’admet les élèves dans les laboratoires pratiques qu'après qu’ils ont 
suivi les cours pendant un semestre; mais alors ils sont assurés de trouver 
une place dans le laboratoire d'enseignement du maître qu'ils ont choisi, et ils 
peuvent rapidement compléter leur instruction. Si, plus tard, un goût pro- 
noncé les entraine vers la science, ils passent dans un laboratoire de recherches 
qui toujours est adjoint à celui de l’enseignement, et peuvent se livrer, sous la 
direction du maitre, à des travaux personnels, en même temps qu'ils perfec- 
lionnent leur éducation par les cours théoriques que font dans le même établis- 
sement les divers professeurs de botanique. Les élèves ont ainsi toutes les fa- 
cilités pour arriver rapidement à l'instruction élémentaire exigée dans leurs 
examens et tous les moyens d'acquérir sans perte de temps les notions les plus 
élevées de la science, s'ils doivent se consacrer à son étude. 
On objectera peut-être que, les besoins des différents auditeurs n'étant pas 
les mêmes, il peut être mauvais de les obliger à suivre les mêmes leçons; 
que, par exemple, le médecin et le pharmacien ont besoin de connaitre sur- 
tout les plantes médicinales, tandis que l'élève désireux de se consacrer à une 
étude complète de la botanique a besoin d'un enseignement qui en expose 
également toutes les parties. Ce reproche serait légitime si les professeurs alle- 
mands faisaient leurs cours journaliers comme les nôtres, c’est-à-dire en s’éle- 
vant dès le premier jour aussi haut que possible dans les sphères scientifiques ; 
mais 1l n’en est rien; payés par leurs élèves pour leur fournir les matériaux né- 
cessaires à la préparation des examens, ils ont tout intérêt à se renfermer 
dans le programme de ces derniers, et ce n’est que dans des leçons spéciales 
qu'ils se livrent à l’enseignement plus scientifique qui est seul donné par nos 
Facultés. 
Il n'existe pas d’ailleurs une botanique médicale et une zoologie médicale qui 
puissent s’enseigner d’une façon isolée ; il n'existe que des applications de ces 
sciences à la médecine, à l’industrie, à l’agriculture, etc., et ces applications ne 
peuvent être abordées que lorsque l'élève est déjà suffisamment versé dans la 
connaissance des sciences qu'il s’agit d'appliquer, Cela est si vrai, qu'en 
France, où les étudiants en médecine et en pharmacie suivent des cours de bo 
lanique et de zoologie organisés en vue de leurs intérêts particuliers, les pro- 
fesseurs font, en réalité, un enseignement purement scientifique, dans lequel 
ils se bornent à intercaler les questions d'application qui intéressent plus parti- 
culièrement leurs auditeurs. En Allemagne, l’enseignement délivré par l'institut 
de botanique ou l'institnt zoologique est un enseignement purement scienti- 
fique ; après l'avoir reçu, les élèves peuvent aller étudier les diverses applica- 
lions de ces sciences dans des instituts spéciaux, tels que ceux de pharmacie, 
d'agriculture, etc., dont l’enseignement, essentiellement pratique, est tout à 
fait conforme aux divers besoins professionnels. Il existe, du reste, en France, 
dans nos facultés de médecine, quelqué chose d’analogue. A côté du cours de 
botanique et de zoologie dites médicales, on a créé des cours de matière mé- 
dicale et de pharmacologie, qui feraient double emploi avec les premiers si 
le professeur d'histoire naturelle n’était pas considéré comme devant se ren- 
fermer dans les limites de la science pure. La même chose existe dans nos 
