T. Merino: La doctrina del interés en la psicología pedagógica. 15 
La contemplación de tales hechos me ha llevado a pensar en 
la conveniencia de utilizar dichos locales para museo o traba- 
jo manual, pues en la necesidad de utilizarlos, esta adaptación 
vendría a librar a una clase entera de las torturas que dejo 
consignadas y que contrarrestan a todas luces, las disposiciones 
propicias a la realización de actos por interesantes que és- 
tos sean. 
Tocado este punto importante, debemos dejar sentado que es 
también condición básica para afianzar el interés en todos los ór- 
denes, la capacidad, iluminación y ventilación del aula; he obser- 
vado maestras competentísimas y de actuación tan original en su 
trabajo, que podrían presentarse como tipo de maestras, capaces 
de sentir y de guiar su clase conforme al interés de sus alumnas 
que hacen, en fin, de sus aulas una casa alegre, sin que esto contri- 
buya por las condiciones dichas a los fines adecuados; pero que 
sienten más de una vez desaliento al contemplar el cansancio de 
sus niñas, porque el local, por no responder a las condiciones di- 
chas, ofrece poca capacidad para el número que se conorega, y 
tienen que sucumbir por efecto del aire viciado y por las moles- 
tias que ocasiona a las más la imperfecta iluminación, la falta de 
asiento cómodo (tres en dos pupitres), la del medio pierde el in- 
terés para sus trabajos, porque la ranura de unión le ofrece una 
incomodidad constante; las que ocupan los sitios laterales tienen 
una posición forzada: medio cuerpo queda fuera, dando ocasión 
propicia a un cansancio seguro y, lo que es peor, a las desviacio- 
nes de la columna vertebral o a otras enfermedades que quizá de- 
pendan de tales violencias, y las cuales determinan también los 
reflejos de defensa que se imponen, no ya por el cansancio o por 
las fatigas que produce el trabajo, sino por las condiciones en 
que se hace. 
La falta de patios para los recesos y ejercicios físicos se opo- 
ne también al desarrollo armónico exigido por el interés, pues sin 
ellos no hay renovación propicia ni estímulo para un trabajo que 
demanda gastos de energía que han de ser compensados por el 
juego libre. Muy bien interpretan este punto las escuelas que po- 
seen campos escolares y los centros universitarios que sostienen 
asociaciones de sport, pues sin faltar al plan propuesto, puedo afir- 
mar que en los juegos se llenan del modo más natural las relacio- 
nes de sociabilidad que contribuyen a la formación del carácter y 
