T. Merino: La doctrina del interés en la psicología pedagógica. 17 
ha hecho mucho, pues en esas primeras horas de la mañana da ca- 
lor a inocentes pajarillos que abandonan su nido en busca de lo 
que éste no ofrece, y, como naturalmente el niño asocia la satis- 
facción de una necesidad con el objeto y el lugar que le propor- 
ciona su satisfacción, este refrigerio matutino es fuente de un nue- 
vo interés que liga al niño a su escuela, y como fin indirecto ha 
dejado conocer que son ciertas esas necesidades y que tienen a 
este respecto mucho que hacer las autoridades del ramo y las al- 
mas nobles que espontáneamente trabajan por la puericultura y 
por el desarrollo higiénico de la primera y de la segunda infan- 
cia. (1). 
Tocada o estudiada someramente la fase básica de acuerdo con 
las teorías del ruso Grote, precisa la consideración del primer 
cielo de evolución o de sentimientos derivados, que se reducen 
también a tres. 
Cubiertas o satisfechas las necosidades primarias, sienten los 
organismos superiores una esfera de acción más amplia y necesl- 
tan eseudriñar, recibir la impresión de los objetos que les rodean 
para atraerlos, rechazarlos, esquivarlos o atacarlos, según los ca- 
sos. Desde muy temprano, el interés del niño aparece determina- 
do, por esa necesidad que le es congénita, y la escuela debe basar- 
se en esos intereses originarios de los niños, que residen casi todos 
en la esfera de las sensaciones, como medio único de realizar una 
labor verdad; por ello la escuela del trabajo con su natural y pro- 
funda orientación no presenta simplemente objetos que eseudri- 
ñar y que satisfagan los sentimientos estéticos, sino que por me- 
dio del trabajo manual provoca la reacción más segura para el co- 
nocimiento del propio objeto, y por encima de ello para satisfa- 
cer la necesidad del movimiento, que en último término es indis- 
pensable al niño para llegar a ser adulto, seeún la frase sacra» 
mental de Claparéde, en torno de la cual giran todas sus necesi- 
dades que se traducen en intereses. 
Dentro de las reacciones congénitas de ese impulso a un cono- 
cimiento más perfecto, que vulearmente llamamos instinto de eu- 
(1) Para ilustrar cómo se preocupan en Norte América de este asunto, 
quiero decir que, según mis noticias, en muchas escuelas de dicha nación se 
hacen recolectas voluntarias, pero siempre dirigidas por los maestros, con el 
fin de atender de una manera regular a las perentorias necesidades de la ali- 
mentación, consiguiendo así el bien directo de los unos y el medio eficaz de 
preparar a los otros para una actuación de cooperación elevada. 
